基于個性化視角的小學數學混合學習行動方案研究

丁愛琴

摘 要：現階段教學工作的開展往往面向學習者團隊，而鑒于學習者團隊中各學習者存在較大的差異性，故現代教學工作的成效常會受到一定限制。由此基于學生個性化發展的視閾，進而展開了對小學數學混合學習的行動研究，而后還基于個性化視角對小學數學混合學習模式的設計與實施等工作進行了深入探究。

關鍵詞：個性化;小學數學;混合學習

針對現代社會對人才的需求，在教育事業中也將人才的培養類型轉變為對綜合性、技術型、實踐型人才的培養。由此為了培育出更高質量的人才，就應在小學階段為學生打下未來發展的堅實基礎。故本文就針對現階段小學數學教學中教學成效不甚顯著的問題，提出了一定的優化措施，以優化現階段的教學模式，進而為現代社會的發展奠定堅實的人才基礎。

一、個性化視角下混合學習模式的分析

混合式教學即通過傳授科學的學習方法與營造良好的學習氛圍，并通過對教學時間、教學內容、教學對象等的合理選取，以此保證教學質量、教學成效的最大化。而在現代教學中，混合教學模式也逐漸擁有了更為多樣的學習形式，由此教師往往能夠根據學生特點、學習需求、學習情況等因素的不同，將不同形式的教學模式加以混合，進而實現對教學工作的創新，如此不僅能保證教師的教學質量，也能經由教學模式的革新激發學生學習興趣。而基于個性化視角，對教學模式的混合、選擇往往不再由教師根據學生特點與情況進行，而轉變為基于學生根據自身需求選擇多個教師，在此基礎上經由教師、學習評價師、教學設計師、學習管理師等人員共同組成的教學團隊展開全面教學，以此保證混合教學的質量與效率[1]。

二、個性化視角下混合學習模式的設計

混合式教學往往追求更加多樣化的教學方式與教學成果，故在開展混合教學時往往就需要學習者參加多樣化的教學活動，以便在不同的教學環境、教學氛圍下，保證學習者的學習成果。在個性化視角下，相關的教學活動就需要以學習者為中心，并通過將在線教學與傳統教學結合的“線上+線下”的教學模式，從而有效提升教學效果。而且經由在線教學與傳統教學的結合，也能以在線教學豐富傳統教學，以將課堂中沒能教授、難以教授的知識，在在線教學中向學生進行傳授。并且兩種不同的教學方式，也能提升學生的學習興趣，再通過在線上教學與線下教學中應用不同的教學形式與教學方法，進一步提升學生的學習興趣與學習積極性，由此為學生的高效學習打下基礎。如小學六年級數學下冊“數與代數”一課，教師就可以結合課中知識點、問題等作為線上教學的內容，再結合模擬教學、視頻教學、詳細講解等教學方式，進而在線下的傳統教學上，建立集教學、作業、測試、講解等功能于一體的線上教學，以此豐富教學知識、強化教學質量。此外，學校也應對混合式教學模式的應用予以支持，可以建設專門的培訓隊伍、實訓協會、實訓室等，并通過開展如專題講座、數學比賽、賽前培訓、普及培訓等教學活動，以此提升學生的學習質量[2]。

三、個性化視角下混合學習模式的實施

1.構建網絡化的教學模式

現階段教師白天上課、學生晚上復習類型的傳統教學模式往往難以取得良好的教學成效，故相關教師就應重視起對教學模式的革新。鑒于現代社會中網絡技術高度發展，由此教師就可以建立起網絡化的教學模式，在實際實施中就可以采用上述構建網絡教學平臺的設計，通過網絡平臺的易操作性與實時性，不僅便于學生操作，也能讓學生隨時學習，從而增加學生的學習時間。再加上網絡教學平臺中的教學視頻、例題講解等，還能輔助學生對無法解決的數學題目或無法理解的數學概念進行學習，以此打破現代家庭教學中父母不敢教、不會教、沒時間教的情況。同時，網絡平臺上各類型的教學視頻往往都是公開的，這就為學生提供了自主選擇的空間，讓學生能夠根據自身需求、意愿與興趣，展開對相應知識的學習，由此實現個性化的混合學習模式。

2.創建個性化的教學團隊

校方在支持混合教學模式的建設時，除了提供相應的活動、制度支持等，也可采取建設數學團隊的方式實現對個性化視角下混合學習模式的發展。在實際建設時可以參考大學社團的模式，通過建立如奧數團隊、建模團隊、算數團隊等，再輔以相應的教學團隊進行教學，若條件允許還可增加相應課程，由此無疑能大幅提升學生的學習興趣。并且多樣化的學習團隊，也能便于學生根據個人喜好、特長等加入一個或多個團隊，以實現個性化視角下的混合學習。并且該類學習模式下，還能便于校方參與當地、全國舉辦的各類數學競賽，在數學奧數競賽、數學建模競賽等競賽開展時，通過派遣相應團隊的學生，無疑能取得優秀成績，由此不僅能彰顯學校的教學成績，也能提升學生的學習熱情與對數學的熱愛。

綜上所述，混合學習模式為現代教育工作的優化提供了一條新的途徑，由此相關教師就應重視起對新型教學模式、新型教學方法的應用，其中混合學習模式就是一類高質量、高效率的教學模式。

參考文獻：

[1]韋志軍.利用微課程提高小學生數學自主學習能力的行動研究[J].學周刊，2018（11）：153-154.

[2]白倩，張舒予，沈書生.面向混合學習的學習支持服務體系設計與實踐[J].中國電化教育，2018（8）：112-120.

編輯 郭小琴