在小學英語課堂教學中思維導圖的有效利用

武永芳

摘 要：主要概述小學英語課堂教學中思維導圖的有效利用，希望能在深化學生思維意識的同時，讓學生的思維能動性有顯著提升。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;思維導圖;有效利用

英語教學活動中思維導圖教學法的引入，具有解決英語教學弊端的優點，不但能改變傳統英語教學中機械式的記憶模式，也能讓學生從被動式的學習狀態中走出來，在鍛煉學生思維能力的同時，能深化學生的思維意識，使得學生的學習積極性獲得提升。

一、思維導圖在前置性作業中的運用，提升學生的認知度

思維導圖中的主樹圖主要體現的關系分別是因果關系、層級關系、分支程序、局部整體關系等。如，教師在教學活動中為學生布置前置性作業，主要是讓學生在進行知識內容學習的時候先了解相關知識內容，教師在給學生講授有關機器人的相關知識的時候，先要給學生呈現與機器人相關的單詞或者句型。然后教師帶領學生觀看視頻相關內容，用以激發學生的好奇心，使學生對個別人物話語有一定的印象。最后，學生在思維導圖的指引下能添加新的認知內容，不斷地進行句型或者單詞的聽讀，進一步深化學習印象，教師要對學生上交的作業進行翻閱，發現絕大部分作業都能達到教學的預期要求，甚至有的學生作業完成狀況超過之前，雖然部分后進生沒有完成預期的作業要求，但學生也盡量地完成了作業內容，甚至有的學生在上面涂上了色彩，表明學生對這課內容很感興趣。

思維導圖在前置性的作業布置中，發揮出的作用是梳理課文的主要內容，讓學生在各個環節內容完成之際，對文章的內容、單詞有一定的了解，這樣才能在幫助學生完成課堂作業的過程中，深化學生的學習意識，提高課堂教學的有效性。由此可見，教學活動中提供給學生行之有效的教學工具，能更好地激發學生的學習熱情，提高學生的自主學習意識和能力。

二、詞匯教學中應用思維導圖，提高學生記憶能力

傳統教學工作中，教師是課堂中唯一的聲音，學生被動接受教師講解的知識點內容。教學工作圍繞著教師進行展開，學生無法將自己的想法進行實踐，也無法進行有效的自主思考。這樣的教學方式雖然能夠在短時間內使學生掌握知識點內容，但對學生的長遠發展無法起到良好的促進作用，學生的自主學習與探究能力得不到有效的培養。

小學生活潑好動，而傳統教學模式下的課堂教學過于枯燥，無法將學生的注意力集中到教學活動當中，學生對于英語知識的學習興趣會逐漸下降。因此，教師要使用新方法開展教學工作，提高教學工作效率。思維導圖的應用在小學英語教學中便是行之有效的一種教學方法，教師應用思維導圖幫助學生分析知識點的內容，并對相關知識點進行延伸，使學生能夠更好地掌握知識點，并形成有效記憶。在這一過程中，教師要對學生進行積極的引導，使學生能夠集中精力開展學習活動，提高學生對英語知識的記憶。例如，在講解與顏色相關的詞匯時，便可以以colour作為中心詞進行展開，為學生帶來頭腦風暴，發散學生的思維。在思維導圖當中引出red，green，yellow，black等表示顏色的詞語。在完善思維導圖的過程中將學生的學習興趣充分調動起來。之后教師還可以向學生提出問題，讓學生思考在現實生活當中都有哪些東西是綠色的？哪些東西是紅色的？教師要用不同顏色的筆，將學生回答的答案寫出來，使思維導圖變得更加完善。在這樣的過程中，學生可以將英語詞匯與現實生活進行有效聯系，在思維導圖的幫助下加強對英語詞匯的記憶。

三、口語教學中應用思維導圖，培養學生英語思維

1.課前free talk

在課前，教師要盡可能地根據學生的興趣點進行教學資源的搜集和整理，利用學生熟悉并且感興趣的話題開展教學工作。如：“friend，holiday，sports，travel”等。教師可以使用思維導圖對學生進行引導，讓學生開展free talk活動。教師與學生共同篩選出一個教學情境，教師利用手中的教學資源對這一情境進行創設和完善，使學生在教學情境當中能夠更好地開展相關活動。思維導圖在應用的過程中可以非常簡潔地將知識點脈絡展示出來，使學生能夠將不同的關鍵詞串聯到一起。這樣便可以對學生的思維進行拓展，促進學生對知識點的應用能力，更好地開展口語訓練。

2.合作交流

學生之間的合作交流能力應當成為教學工作中的重點。教師要在課堂教學中大力開展交際活動，使學生能夠在交際的過程中更好地訓練口語能力。合作交流模式便是非常有效的一種口語交際能力訓練的方法。小學生在開展合作交流與討論的過程中非常容易偏離核心話題，導致教學效率和教學質量出現問題。同時小學生的英語知識積累量相對較低，認知能力也不強，在口語表達的過程中需要教師進行有效引導。教師可以使用思維導圖，讓學生在交流的過程中進行記錄和完善，使學生的討論形成完整的結構，并使學生能夠有效地避免出現偏離討論核心的現象。

總之，小學英語教學環節中引入思維導圖課程，能幫助學生把握課程學習方法，能提升學生的思維意識，能通過科學化路徑的引入，提升學生的學習效率，幫助學生形成自主學習意識和學習能力，最終為學生的終身英語學習能力養成奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]李雅萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].英語廣場，2014（6）：146-147.

[2]王相瑞，袁華莉.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國教育信息化，2010（16）：49-51.

注：本文系甘肅省“十三五”2018年度教育科學規劃課題，? ? 課題名稱：思維導圖在小學英語教學中的應用研究，課題批準號：GS[2018]GHB0546。

編輯 李燁艷