淺析如何在語文課堂中培養學生的審美情趣

摘 要：語文課程應重視提高學生審美情趣，尤其是小學階段的孩子，培養他們良好的審美情趣能夠促進孩子的全面發展。在教學時教師可通過在直觀教學、情境朗讀、想象創造、鏈接生活等方面的努力來達到效果。

關鍵詞：直觀教學;朗讀;想象;審美情趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔、精神豐富和體育健全的有力源泉。”培養學生美的能力是語文教學的一個重要部分，而小學階段的學生正處在審美的萌芽期，尤其是低段孩子，那么語文課堂作為培養學生審美情趣最重要的陣地，該如何培養學生的審美情趣呢？我認為有以下幾個方面可以努力：

一、在直觀教學中呈現美

低年級學生正處于審美意識的培養初期，對于直觀的形象可接受程度較高。在教學《秋天》第一自然段時，為了使學生能更好地感受秋天落葉的美。我讓學生欣賞落葉緩緩飄落的動態圖制作成的視頻，感受由落葉組成的美景。其實，落葉在現實生活中來說也許是再普通不過了，大部分孩子也不會覺得落葉是美的，但當我播放完視頻，問學生有什么感受時，學生有的說：“哇，太美啦，落葉隨風緩緩落下真的很好看！”有的說：“原來落葉這么美，金黃金黃的。”這是對于落葉的直觀欣賞后發現的美，與他們平時的落葉認知是完全不一樣的。

因此多媒體的呈現，實物的展示等直觀教學，能夠增加學生的視覺沖擊力，使學生的視覺美感得到了陶冶。

二、在情境朗讀中感受美

情感體驗是對學生進行審美情趣培養的重要途徑，而朗讀是情感體驗的一個重要途徑。荷葉，對學生來說并不陌生，那么怎么讓學生發現荷葉獨特的美呢？在教學《荷葉圓圓》時，教師可以充分通過情境朗讀來感受其中的美。比如教學第二自然段時教師可以這樣來創設情境：（出示小水珠躺在荷葉上的圖片）看，小水珠正懶洋洋地躺在荷葉上呢，假如此刻你就是小水珠，躺在這個又圓又綠的荷葉上，你有什么感覺？

生1：呀，好舒服呀。請生帶著感受讀。師再創情境：看，又圓又綠的荷葉，多么美麗的搖籃呀，小水珠，你躺在上面，是什么感受呀？

生2：荷葉真大，好像媽媽在給我搖搖籃，我都快睡著了呢。生帶著感受讀。師：現在你就是小水珠，請你加上小水珠的動作，躺在搖籃里來讀一讀。請全班女生齊讀。

在不斷的情境朗讀中，學生感受到荷葉的“美”在于對水珠來說是搖籃，是美好的地方。對學生來說，荷葉成為夏天一道美麗的風景線。所有的美都在教師創設的情境朗讀中悄然而至，學生在朗讀中感受到的不僅是荷葉的美，更是夏天的美。

三、在想象創造中發現美

想象是審美活動的靈魂，美育的重點就要培養和提高學生的想象力。學生對課文上的事物的認識是膚淺的，因此老師要做的就是要深入挖掘教材，使學生憑借熟悉的情境能夠展開想象，在想象的過程中提高審美情趣。

在教學《找春天》時，怎么帶領學生在課文中感受春天的美好呢？畫面的想象是很有必要的。在教學3～7自然段時，我讓學生閉上眼睛想象畫面：你看到了什么？感受到了什么？伴著輕音樂，我安靜地描述：“你聽，春姑娘踏著輕輕的步子來到了我們的身邊，小草迫不及待地伸出它的小腦袋，看看這美妙的世界。五顏六色的小野花……”孩子們沉醉在他們的想象之中，當我問他們，你有什么感受？有的說：“我看到小草用力地往上生長，多么令人驚嘆，春天是有生機的”;有的說：“野花雖然只有幾朵，可是顏色非常鮮嫩，有紅的、黃的、橘的，春天真是太美了”。學生說完自己想象的畫面之后，我相機讓學生繼續想象，春天還有哪些美麗的景色呢，仿照課文的句式說一說。學生的想象大門被打開了，學生在想象創造中發現了更多關于春天的美好，真真切切發現了春天的美。這就是想象創造的魅力！

四、在鏈接生活中體驗美

如果說培養學生審美僅僅停留在語文課堂中那肯定是不夠的，將課堂鏈接生活，去真正地在生活中發現美、體驗美，才能真正擁有審美的能力。

在教學《黃山奇石》時，課文里的怪石給孩子留下了深刻的印象。他們都驚嘆于這樣奇特的美景。于是，我讓孩子走進生活，去翔安香山真真切切地感受家鄉的“怪石”。周末兩天，家長與孩子共游香山，孩子們親身去體驗，感受也頗多，這在周日記上足以體現。“香山的美主要在于古寺、古樹、花海、奇石，太美了。”“石頭虎就更有趣了，遠遠望去，就像一頭老虎虎視眈眈地看著你，好像隨時都有可能沖下來。”字里行間，孩子對家鄉美景的自豪感油然而生，而這樣的美只有真正認真去生活中發現，才能體驗到美是真真切切地存在。所以將課堂鏈接生活去體驗美，才能更好地培養學生的審美情趣。

培養學生的審美情趣是語文課堂教學中的一個重要內容，它能夠讓學生學會發現美、感受美，從而去熱愛美、創造美。可審美情趣的培養不在一朝一夕，而在一點一滴，積少成多。只有在語文課堂中下功夫，多創新，才能充分發揮語文學科的美育作用。

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作者簡介：張佩青（1994.5—），女，漢族，福建翔安人，本科學歷，廈門市翔安區新店中心小學語文老師，二級教師，研究方向：小學語文。

編輯 李燁艷