培養小學低段學生數學審題能力之我見

孫玉萍

摘 要：對于部分小學低段的數學教師而言，“解決問題”類題目似乎永遠是一根“硬骨頭”。盡管教師對這類題目的講解也不少，學生對于這類題目練得也夠多，但是，學生在解答這類題目的過程中仍然是錯誤百出，不盡如人意。而這，歸根結底又是因為學生的審題能力欠佳。基于此，就培養小學低段學生數學審題能力的策略談一些粗淺的認識。

關鍵詞：小學;低段學生;數學;審題能力;培養策略

“解決問題”類題目，又稱應用題，既是小學數學學習過程中的重點，又是小學數學學習過程中的難點。“解決問題”類題目之所以是重點，是因為這類題目能夠引領學生運用所學知識有效解決現實生活中的相關實際問題，達到學以致用的目的;“解決問題”類題目之所以是難點，是因為學生要想正確解答這類題目不僅要扎實牢固地掌握數學知識，還要具備良好的審題能力。

審題是解答“解決問題”類題目的關鍵所在。審題不清，學生自然也就不會列算式。不會列算式，學生自然也就無法正確解答“解決問題”類題目。正因為如此，小學數學教師要尤為注重培養學生的審題能力。本文將以相關理論研究成果為指導，以小學低段數學“解決問題”類題目為例，淺顯論述培養小學低段學生數學審題能力的一些有效策略。

一、字斟句酌地讀，讀懂題意

讀懂題意是審題的前提。為了準確理解“解決問題”類題目的意思，學生必須要字斟句酌地讀。但是，聚焦一些小學低段學生在“解決問題”類題目中出現的錯誤，有相當一部分學生是因為沒有讀懂題意。而他們之所以沒有讀懂題意，或是因為漏字加字（在讀題過程中，漏掉一些關鍵字，或加上一些多余字等）曲解了題目的意思，或是因為理解偏差（因為對一些詞語的意思理解不夠準確，所以會出現理解偏差）錯解了題目的意思。

有鑒于此，小學低段數學教師在指導學生審題時，一定要字斟句酌地讀，即在讀題的過程中不漏一字，不加一字，不誤解一字等。如此，學生才能準確無誤地理解“解決問題”類題目的意思。

例如，在日常教學中，無論是在講解例題時，還是在練習時，教師都要將讀題的機會留給學生，并圍繞學生讀題的情況及時予以評價，據此指導學生字斟句酌地準確讀題。

二、形象逼真地畫，理清關系

事實上，“解決問題”類題目就是將一些數量關系蘊含在語言文字之中。這些數量關系是學生解答“解決問題”類題目的切入點。對于學生而言，審題的主要目的，就是透過“解決問題”類題目中的語言文字，脈絡清晰、完整無缺地找出“解決問題”類題目中的數量關系。根據這些數量關系，學生就可以準確地列出算式。

那么，對于小學低段的數學教師來說，究竟應該怎樣引領學生理清“解決問題”類題目中錯綜復雜的數量關系呢？科學研究表明，數形結合可以讓學習者的左右腦同時“發力”，進而提升學習者解決問題的能力。因此，小學低段數學教師在引領學生審題時，可以采取一些簡單的數形結合方式，即讓學生根據“解決問題”類題目的意思畫一些示意圖。

例如，在上學期期末檢測考試中，二年級一班語文成績優良的學生有36人，數學成績優良的學生有42人，語文和數學兩門學科成績都是優良的學生有35人，問二年級一班上學期參加期末檢測考試的學生一共有多少人？

在解答這道“解決問題”類題目時，教師可以讓學生畫一些形象逼真的示意圖，如下圖：

可見，當小學低段學生聚焦這些數形結合的示意圖時，“解決問題”類題目中的數量關系就會一目了然、清晰顯現。

三、一題多變地練，掌握規律

盡管小學低段數學中“解決問題”類題目的種類繁多、變化多端，但是，聚焦這些種類繁多、變化多端的“解決問題”類題目，就會發現“萬變不離其宗”，即這些“解決問題”類題目存在著一些共同的特征、規律等。倘若教師能夠指導學生抓住其中的特征，找準其中的規律，那么，解答這類題目也就會易如反掌。

實踐證明，小學低段數學教師可以通過引領學生進行一題多變的練習，進而讓學生熟練掌握相關規律，并據此提升學生的審題能力。不僅如此，一題多變的練習，還有助于學生更為準確和更為靈活地運用相關知識。

例如，紅星小學二年級一班現有女生25人，已知男生比女生多2人，問紅星小學二年級一班現有多少人？

變式一：紅星小學二年級一班現有男生27人，已知女生比男生少2人，為紅星小學二年級一班現有多少人？

變式二：紅星小學二年級一班共有學生52人，其中男生比女生多2人，問紅星小學二年級一班男、女生各多少人？

此外，在引領小學低段學生一題多變的練習過程中，教師也可以鼓勵學生圍繞題目進行自主變式，借此更進一步地提升學生的審題能力等。

千里之行，始于足下。解答“解決問題”類題目亦是如此。無論是多么難的“解決問題”類題目，都始于“審題”。審題準確，解答就會順其自然、水到渠成。審題有誤，解答就會困難重重、無從下手。實踐證明，小學低段數學教師通過引領學生字斟句酌地讀、形象逼真地畫以及一題多變地練等，能夠顯著提升學生的審題能力，而隨著學生審題能力的提升，“解決問題”類題目這一數學學習的重點就會被完全夯實，這一數學學習的難點就會被徹底突破。

參考文獻：

[1]蘇程.如何培養小學低年級數學審題能力[J].中國科教創新導刊，2013（36）：68.

[2]李正琴.淺談如何提高小學低年級學生的數學審題能力[J].科學大眾（科學教育），2014（3）：42.

編輯 馮志強