小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探討

肖振梅

摘 要：近年來，隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，無論學(xué)校、教師，還是學(xué)生家長(zhǎng)，都提高了對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的重視度，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況綜合分析，優(yōu)化教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方案，能夠在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的思維能力與邏輯能力，使學(xué)生能夠更好地理解與學(xué)習(xí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又提升整體的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)問題情境;策略分析

在以往的教育教學(xué)中，大多數(shù)教師由于自身教學(xué)理念陳舊，依然是采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，按照課本教材的內(nèi)容進(jìn)行照本宣科的教學(xué)，不僅使教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且阻礙了學(xué)生思維能力、邏輯能力的發(fā)展，影響整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，需要教師提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的重視度，遵守“以學(xué)生為教育主體”的原則，能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效問題教學(xué)情境，正確地引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)存在的問題

（一）整體性的設(shè)計(jì)缺陷

雖然在目前小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師也積極地采用創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方法，但是依然會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，忽視了對(duì)整體教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)用不夠成熟，并且整體的實(shí)施效果不佳[1]。而受到的影響因素主要是兩方面，一方面是教師自身的教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)都比較低;另一方面是年輕教師人員比較多，但沒有足夠豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使創(chuàng)設(shè)問題情境整體設(shè)計(jì)都不夠完善。

（二）設(shè)計(jì)內(nèi)容比較枯燥

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)得不夠合理，使教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，未考慮到學(xué)生的能力、年齡等因素，把設(shè)計(jì)的教學(xué)方案應(yīng)用在全體的學(xué)生教學(xué)中，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)使學(xué)生逐漸厭倦學(xué)習(xí)，更無法獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)效果不佳

采用創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)手段，最主要的目的是培養(yǎng)和提升小學(xué)生的綜合能力。但是，大多數(shù)的教師對(duì)其了解得不全面，使其無法發(fā)揮出自身的重要作用與價(jià)值。還有更嚴(yán)重的情況，教師之間使用他人的創(chuàng)設(shè)問題情境手段，未根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)不到想要的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）以學(xué)生已有認(rèn)知為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)有效問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)中，需要教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，以學(xué)生的日常生活為教學(xué)素材，能夠把生活與數(shù)學(xué)相聯(lián)系，把原本抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀，讓小學(xué)生能夠簡(jiǎn)單易懂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。例如：對(duì)“角的初步認(rèn)識(shí)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以選擇國(guó)旗為教學(xué)素材，學(xué)生對(duì)國(guó)旗都不陌生，并且國(guó)旗中含有的五角星既有銳角，又有鈍角，能夠使難以掌握的角知識(shí)變得生活化、具體化，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握角的概念知識(shí)。

（二）生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)生活化問題的創(chuàng)建，應(yīng)遵循以學(xué)生教育為主體的原則，通過對(duì)學(xué)生日常生活的事物描述，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極自主地探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：對(duì)“乘法計(jì)算”的教學(xué)，需要教師對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以利用學(xué)生日常生活中的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，以“購(gòu)買蘋果”為例，小明的媽媽去買蘋果，已知家里人口數(shù)量為4，一人要有5個(gè)蘋果，那么小明的媽媽需要買多少個(gè)蘋果呢？這是學(xué)生日常生活中最常見的問題情境，學(xué)生根據(jù)已知的條件，在紙上畫出蘋果，以此方法對(duì)其進(jìn)行計(jì)算，一方面，使學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法知識(shí)，另一方面，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠善于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的相關(guān)問題。

（三）實(shí)踐操作提升學(xué)生綜合能力

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，那么在實(shí)踐教學(xué)的過程中，需要教師能夠根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，積極地開展實(shí)踐操作活動(dòng)，既對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)行鍛煉，又激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加深對(duì)知識(shí)的了解與掌握。通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，使學(xué)生積極自主地研究、探索，激發(fā)學(xué)生的思維能力與綜合能力。例如：“梯形”知識(shí)的教學(xué)，教師可以先提出問題，說說大家對(duì)梯形形狀的認(rèn)識(shí)，闡述哪些圖形能夠拼接成梯形，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐操作，把所掌握的長(zhǎng)方形、正方形、三角形等進(jìn)行相互地拼接，使學(xué)生能夠得出梯形是由長(zhǎng)方形與三角形拼接而成的。既讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的綜合能力，通過學(xué)生的自主操作，從而提升學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，采用創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)手段，需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況綜合分析，制定出完善的教學(xué)方案，在教師的引導(dǎo)下積極地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展，提高整體的教學(xué)效率與質(zhì)量，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾早紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探析[J].學(xué)周刊，2019（16）：44-45.

[2]李忠明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的有效策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（4）：166.

[3]歐艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（7）：79.

編輯 杜元元