讓一日生活過渡環節真正成為驛站

李潤梅

摘 要：幼兒園中，無論是從入園還是離園，也無論是幼兒如廁還是睡眠，亦或者是游戲以及學習，各個活動共同組成了幼兒的一日生活活動這一整體，在這些活動的轉換處，就是過渡環節，而這一非正式環節對于幼兒來說是自由的，也是閑散的。可以說，一日生活中的驛站就是過渡環節，能夠讓幼兒順利進入下個環節做短暫調整，幼兒暫且不受各種約束，完全自然放松，做到亂中有序，可以自由活動，并為下個環節活動的開展做好準備。

關鍵詞：一日生活;過渡環節;驛站

幼兒園中，無論是從入園還是離園，也無論是幼兒如廁還是睡眠，亦或者是游戲以及學習，各個活動共同組成了幼兒的一日生活活動這一整體，在這些活動的轉換處，就是過渡環節，而這一非正式環節對于幼兒來說是自由的，也是閑散的。可以說，一日生活中的驛站就是過渡環節，能夠讓幼兒順利進入下個環節做短暫調整，幼兒暫且不受各種約束，完全自然放松，做到亂中有序，可以自由活動，并為下個環節活動的開展做好準備。根據大中小班幼兒的年齡特點和身心發展規律，教師就這一過渡環節，要做到區別對待，要有切實可行的策略，盡管這一環節是幼兒的自由活動部分，但教師也需要靈活運用，不斷培養幼兒良好的生活習慣。

一、將互動隱形規則滲透到小班過渡環節中

自制力不強，一些基礎生活習慣正在培養之中，這是小班幼兒的特點，無法真正控制自己的行動，那么，在過渡環節，教師要做到循循善誘，幫助小班幼兒進一步理解和掌握一定的規則，之后，才能促其在過渡環節更為自主的行動，當然，教師不能采取主觀、刻意的要求，而是需要采取將互動隱形規則滲透到小班過渡環節中的策略。

過渡環節看似是個自由活動的時間段，期間因為沒有了約束，幼兒可能會彼此發生沖突。當沖突發生，教師需要做一名傾聽者，耐心了解情況，給予每一名幼兒說出自己想法的機會，從而認真幫助幼兒分析解決這一沖突，并逐漸讓幼兒心中產生“規則”意識。對于幼兒在過渡環節發生的沖突事件，教師不能睜只眼閉只眼，對于小班幼兒，自控力和自主性都比較弱，引導他們樹立“規則”意識并不是簡單地事情，要做到循序漸進，還需要適度放手。所謂適度放手，就是不能因為是過渡階段的閑散時候而完全放手，需要教師及時發現問題，并進行恰當引導，對于幼兒出現的一些“出格”事情，如吵架，推搡，亂跑亂跳，大聲喊叫等，教師需要介入，用一些具有針對性的，并且提出具體的問題以及有意識的言語引導幼兒能夠說出自己的想法，還能夠意識到自己的錯誤，教師通過這一無形的規則示意，將幼兒帶到“刻意”創設的一定問題的對話和討論中。教師引導細微，幼兒從教師的引導下，有了親身體驗，從循序漸進的對話中，幼兒因為沖突的激動心理緩沖下來，慢慢聽教師引導，慢慢向協作轉化，真正成為幼兒從心底里認同的、自主自愿遵守的“規則”。

二、將自覺意識滲透到中班過渡環節中

中班幼兒的有意性行為開始發展，自我控制意識漸漸明顯，能夠學會控制自己情緒，幼兒的規則意識的萌芽開始萌發，只不過面對是與非的辨別意識還比較模糊，中班幼兒好動活潑，能夠自主進行感官的動用，參加游戲的表征水平也在不但提高。中班幼兒差異性比較明顯，有的孩子能夠獨立完成一些諸如攀爬、跑步等的戶外活動，也有孩子依然膽小，不敢上前攀爬，或者是跑步跑不起來。面對中班幼兒的身心特點，在一日活動中的過渡環節著重培養中班幼兒的任務意識和自覺意識。教師在各環節與各環節之間的過渡時間，要有計劃、有目的的引導中班幼兒，通過一定的任務安排，讓學生自主在一定時間范圍內完成。在過渡環節，教師可以安排中班幼兒搭搭積木、看書以及抱娃娃等。不過，對于如何搭積木等內容，可以征求幼兒的意見，和幼兒一起討論，制定一定規則，如何玩，并就這一過程中出現的問題及時進行解決。還有在過渡環節中，幼兒如廁發生你爭我搶的現象，教師可以和幼兒一起想辦法，如何避免發生沖突，最終經過討論，決定在每一排廁位距離一米位置劃一道黃線，幼兒可以以此排在黃線外等候。為了提高中班幼兒的自覺性，教師需要借助一些問題的出現，與幼兒共同討論，征求意見，從而使幼兒體驗到自主參與的被重視的感受，自覺意識更為強烈。

三、在過渡環節中培養大班孩子自主性

隨著年齡的增長，大班幼兒的自控力以及自主性不斷增強，自我管理和活動能力自主性不斷提高，過渡環節就比較少一些。有的在諸如區域活動結束之后，稍作休息就組織大班幼兒進行集體教學活動，幾乎沒有了過渡環節。這是因為諸如喝水、上廁所等生活活動已經在前一個活動游戲區域中完成，無形給集體教學互動流出了時間，并保證了時間的有效利用。即將升入小學的大班幼兒，已經具有了自我管理的能力，并逐漸能夠適應更長的時間。針對大班幼兒的自主性逐漸增強，教師可以為這一階段的幼兒提供一些活動，讓他們自主進行安排和對內容的選擇與編排，讓幼兒從具體的實踐活動中自己發現問題，并相互討論，從中發現規律，尋找解決問題的辦法。大班的過渡環節大致在15分鐘左右，這個過渡環節如何安排，教師可以讓大班幼兒自己去思考，如何進行，那些事情自主獨立完成，那些部分需要和自己的好朋友一起合作完成。可以看出，大班幼兒自己決定干什么心中有數，也就說有目的的做事，有序進行。

總之，對于過渡環節，實際上也是進行教育的一項資源，教師可以與幼兒一起，進行探索、調整和適應，在這一過程中，教師多加指導，并根據實際情況，讓幼兒盡量自主處理各種關系，積極交流、互動，從而漸次培養他們的自主性和自控力。