計算機網絡課程新工科能力培養方法探索

王娟 王祖儷 姜艷 任勵耘

摘 要：新工業4.0需要新工科教育配合，以培養新工業需要的具有多種新工科核心能力的新型人才。計算機網絡作為信息時代新工科基礎課程之一，對學生新工科核心能力培養具有重要作用。而傳統課堂講授的方法無法滿足這種需求。本文梳理了計算機網絡課程應該承擔培養的新工科能力，并探討了具體的培養方案。

關鍵詞：計算機網絡;新工科;核心

新工科的背景下，計算機網絡課程教學還是以講授為主[1]，缺乏培養學生新工科核心能力的手段。新工科要求的學生核心能力除去基礎知識之外還包括很多個人能力，例如：有效交流、批判性思維、系統思維、問題解決、協同合作、數據決策、創新創業和自我管理等[2]。這些能力無法單純依靠課堂教學，需要探索課內外、線上線下結合的新型教學模式。本文就《計算機網絡》課程適合培養哪些新工科的核心能力，以及如何培養這些核心能力進行研究和探討。

一、培養新工科能力的計算機網絡課程方案

（一）課程培養的新工科核心能力梳理

新工科需要培養的學生的核心能力矩陣有五大類幾十項，一個課程不可能全部涵蓋，我們要解決的第一個關鍵問題就是梳理本課程適合培養的核心能力。

作為專業核心基礎課，必然以培養專業基礎能力為主，兼顧實踐動手能力和系統思維能力（主要是系統性的思考），初步進行創新思維訓練，培養主動學習的能力，如表1。

下面針對以上新工科核心能力，設計培養能力方案，從教學方法、考核方式、課程任務等多方面進行綜合培養。

（二）課程培養新工科核心能力方案設計

（1）培養新工科核心能力的課程教學方法

研究改革現有傳統講授為主的教學方法，探索在課程進行的全過程，對學生的交流、合作能力，思維能力進行訓練的教學方法，借鑒但不限于在適當章節引入慕課、翻轉課堂的環節，設計讓學生鍛煉交流能力、思維能力、創新能力的題目與過程。教學不限于課程授課時間內，還包括課外。例如：在第四章網絡層，網絡地址的劃分歷史上經歷了三個重要階段。以往都是老師按教材內容直接講授，不利于學生思維能力和創新能力的培養。對此章節，可以改革教學方法為啟發式研究型教學，在前面章節課后可以先布置學生自學網絡地址劃分的對應慕課，要求學生提交學習報告，闡述為何會有三次大的變革;本來的講授環節抽學生進行演講，并分組討論。

（2）培養新工科核心能力的課程考核方式

教學方法要切實可行，離不開有效的考核方式。研究改革原來考勤，作業加考試的考核方法。增加課堂演講，團隊考評，交叉考評等全過程考核環節。

（3）培養新工科核心能力的配套課程任務

當代的學生數字原生代”或“網絡一代”。這些90后大學生生長在數字化的網絡時代，主要借助數字技術來認識世界，習慣在網絡環境中尋找信息并建構知識。依賴網絡、同時也善于從網絡中尋找答案并進行社交和學習。因此課程任務完全不用限制在課本，而應該研究與課程內容有關，但是在教材和課件中沒有直接答案，需要學生進行團隊協作、討論并借助網絡查找資料，進行數據分析的綜合型課程任務。此類任務才能配合實施方案及考核方法，共同培養學生的核心能力。

二、小結

本文梳理了計算機網絡課程需要培訓的新工科能力。并從教學方法、考核方式、課程任務等方面探討了如何課內外結合、線上線上結合、全過程監督綜合培養學生的新工科核心能力。從實際的學生反應方案取得了一定效果。

參考文獻：

[1]王娟，張路橋，李飛，等.計算機網絡課程實踐化改革[J].計算機教育，2016， No.261（9）：36-38.

[2]“新工科”建設復旦共識[EB/OL]. http：//www. jwc.fudan.edu.cn/b8/66/c9395a112742/page.htm.