基于職業崗位能力的中職《計算機應用基礎》微項目學習的研究與實踐

謝世芳

摘要：近年來，中職學校的學生畢業后的工作能力、職業發展，引起了強烈的關注。如今生活節奏日漸加快，人們更喜歡簡單、便捷、高效的生活和學習方式，碎片化的學習方式和理念隨之而來。職業崗位能力的培養對學生職業發展和就業具有較好的促進作用。將知識和能力借助于一個個微小的項目融入教學中，幫助學生高效學習。

關鍵詞：職業崗位能力;中職;微項目學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）32-0178-02

1問題的提出

從教學實際問題出發，中職學校《計算機應用基礎》是全校公共基礎課程。具有較強的實操屬性。這門課程的有效學習，對學生的動手實踐能力有著至關重要的作用，對于分析和解決問題的能力的培養也具有很好的促進作用。根據實際教學情況來看，目前的學生學習現狀和問題主要表現為：首先，沒有相應的解決問題的經驗和方法，導致技術能力缺乏;其次，對于核心知識的掌握不夠，缺少的是理論聯系實際和學以致用的能力;再次，沒有很好的人際溝通和協作意識，缺乏自信，成就感欠缺。因為學習內容是純粹的知識和技能，缺乏專業技能與實際工作崗位能力的連接，沒有很好地與崗位能力相結合，學生往往缺乏真實情境的問題解決應用經驗。

2微項目學習的概念界定與應用

微項目學習：微項目（MicroProjects）即是項目的簡化、微化和分解優化;微項目學習本質上就是項目學習的靈活運用，結合項目學習和微課程的理念思想，將大的項目進行分解成一個個小的項目，使得項目簡化、微型化，讓教學活動變得更高效、靈活、實用。微項目學習是將學習內容微項目化。將大項目轉化成微型主題項目任務，創設一定的學習情境，使學習者通過實踐體驗的學習過程將知識和技能內化吸收，在探索和創新中收獲知識和技能，這種學習能夠有效提高學生的興趣，從而提升學生的實踐能力，團隊協作能力和創新能力。

基于職業崗位能力的微項目學習，它是一種情境化教學和微型化教學的結合，它是將實際工作崗位中的項目任務轉化為微型主題項目任務，學生通過完成這些微型主題項目任務進行微項目學習。使學習者可以在短時間內完成項目作品，實現高效課堂。在項目學習過程中可以培養學生解決問題、批判性思維、團隊合作、創造力等多方面能力。項目學習也非常契合職業教育“工學結合”的教育理念。

如今生活節奏日漸加快，信息化時代的來臨，讓我們改變了生活方式，也讓我們的學習方式有較大的觸動，快節奏的生活，讓我們更加適應高效、便捷的學習。微博、微信、微電影、微小說等形式的流行正式印證了人們對文化和學習的方式轉變。“微”時代的來臨，給生活和學習都帶來了巨大的變化，在教育的變革也顯而易見。短小精悍的微課程受到教師和學生的喜愛。微課程是一種小規模課程，主要是以主題模塊組織起來的，每節課程都是相對獨立與完整的。微課程的典型特點是短小精悍，微課程的不煩瑣和微型化受到學生的喜愛。微課程讓學習變得簡單，啟示了一種新的學習理念：“微”理念。

3基于職業崗位能力的微項目學習的設計與實踐

基于職業崗位能力的微項目學習的教學過程中，主要包括選定微項目、制定計劃書、活動與探究、作品再創作、成果分享交流、活動再評價六個環節。

3.1選定微項目

微項目選定的能力是至關重要的，我們要選定和設計的是和職業崗位需求相關的微項目，學生現有的知識經驗和能力水平是我們考慮的首要因素，教師在此過程中僅僅只能作為指導者的角色，選定的微項目充分考慮貼近職業崗位應用。

3.2制定計劃書

學生根據微項目的主題，制定小組計劃，包括小組人員的分工和關鍵技術的學習，計劃的有效制定可以幫助學生在學習過程中適度調節活動的進行程度。教師對微項目學習的引導、調節和評價也需要體現在計劃書中。依據教師計劃來制定自我學習的項目計劃書，便于學生根據微項目開展計劃書開展學習計劃，討論出每一步要做的內容和要達到的目標，合理規劃出項目進行的流程，設計出預期成果或作品。達到微項目學習的目標。

3.3活動與探究

活動與探究階段是微項目學習的核心關鍵所在，在這個過程中，通過活動和探究完成知識和技能的掌握和應用。通過完成微項目，在此過程中掌握專業技術，分析處理信息，分析問題，尋求解決辦法。學生根據個人分配的任務，制定出個人項目學習計劃表。

3.4作品再創作

作品創作微項目學習的典型特征。在作品創作環節，充分體現出活動探究的效果，很多時候作品創作是與活動探究重疊在一起的，在這個過程中，學生通過所學知識和技能完成作品創作。微項目學習的作品形式多樣，并不是固定的，具有很好的靈活性。比如可以是電子幻燈片、圖片、錄音、研究報告、錄像、網頁等等。

3.5成果分享交流

作品完成創作后，學生之間進行相互交流和分享，分享成功和收獲。每個項目小組不但交流學習經驗和體會，而且能夠共同總結微項目開展中的思路和方法。通過多種多樣的成果交流方式，例如可以舉行報告會、分享交流會、辯論會和展示展覽等。增強語言表達能力和溝通能力。增強學生的自信心，體驗成功的喜悅。

3.6活動再評價

借助評價量表等工具，教師對完成的作品進行評價，為避免評價的片面性和主觀性。教師會綜合作品創作過程中的多項指標進行評價。從而實現對學生作品的客觀和全面的評價。教師組織各小組互評，借助作品的展示展覽和交流，學生自我定位和自我評價，包括在微項目學習中所承擔創作內容和工作量大小等等。通過自我判斷和自我總結，做出客觀的自我評價。

4結束語

微項目學習的教學實施，需要考慮多方面的因素，教師應能夠根據教學核心內容，精心設定微項目，在微項目作品完成創作的過程中，教學內容中的重要知識點已經涵蓋其中，讓學生在活動和探究中，在作品創作的過程中，自然而然的掌握了知識和技能，做中學，學中做，微項目的設計都是貼近職業崗位能力需求的具體案例，讓學生更好地解決日常生活中可能會遇到的實際問題，達到學以致用的效果。

在微項目學習教學的開展過程中，要求教師要同步引導和跟進微項目的整個學習過程，能夠兼顧巡查，并能夠及時回應學生出現的問題，確保微項目學習過程的順暢開展。在整個學習的過程中，確保學習活動的主體是學生，教師只是引導和幫助的作用。教師通過不斷積累項目案例經驗和學習引導經驗。優化微項目學習的開展。學生的自我探究能力和協作學習能力是非常關鍵的。教師能夠順利開展微項目學習，需要教師具有更多的知識和技能，更豐富的教學經驗和教學方法。要求教師要有項目規劃、管理和評價等方面的知識和能力，意味著對教師的教學提出了更高的要求。這樣才能更好地組織學生積極投入到微項目實踐中去。