堅持生本理念 促進主體發展

徐建凱

摘 要：前置性作業指的是老師在新課講授之前，根據學生現有的認知水平而布置的作業，作業設計的目的就是讓學生提前完成對新知識學習的嘗試。在新課改“生本理念”之下，針對小學數學“空間與圖形”進行前置性作業的探索有著深遠的意義。

關鍵詞：生本教學;小學數學;前置性作業

課堂是教學的主陣地，生本教育理念的實現體現在課堂教學中，根據學情設計高質量的前置性作業，是生本課堂教學中的主要環節，而前置性作業的價值體現在要落實學生的學習任務上，它是衡量課堂教學成功與否的一個標志。小學數學“空間與圖形”進行前置性作業的設計要依據生本課堂教學的要求，促使教學效果的提升。

一、正確把握前置性作業的本質，明確其內涵

前置性作業也稱前置性小研究，就是上課之前，學生根據自己的認知經驗先行進行的嘗試性學習，要區別清楚，它不是預習作業，也不是導學案。前置性作業設計的目的不是要求學生對將要教學的新知進行鞏固，而是老師根據課程內容和教學目標設計出能體現知識本質的具有研究價值的問題，在講授新課之前，呈現給學生的具有導學性質的作業。前置性作業與預習作業的區別是，預習作業的設計是要求學生對將要學習的知識進行預習，把教材中出現的自己認為的疑難問題標記出來，然后帶到課堂，通過認真聽講或者提問進行解答，而前置性作業要比預習深入得多。前置性作業與導學案的區別是，雖然導案也是生本理念下為促進學生自主學習而進行設計，但是設計原則上，導學案卻主張小步子、密臺階，要對新學知識進行細化分解，然后以習題或問題的形式呈現給學生，導學案是貫穿于整個課堂教學之中的，而前置性作業設計講求系統性、整體性和開放性，降低在課堂學習中的難度。

二、前置性作業設計要“有矩可循”，要求明確

1.明確小學數學課程標準的要求

課程標準是實施教學的綱領性文件，提出了面向全體學生學習的基本要求，因此，課程標準是老師在進行前置性作業設計時的主要依據。

比如新課程標準對第二學段“空間與圖形”的目標要求如下：

知識技能：探索一些圖形的大小、形狀和位置關系，了解平面圖形和幾何圖形的基本特征，體驗簡單圖形的運動過程，能在方格紙上畫出簡單圖形運動后的圖形，了解確定物體位置的基本方法，掌握測量、識圖和畫圖的基本方法。

數學思考：初步形成數感和空間概念，感受符號和幾何直觀的作用。

所以，老師在進行前置性作業設計時一定要立足于課程標準的要求，這樣才能有效地提升教學效率。

2.掌握前置性作業設計的原則

第一，設計前置性作業要有趣味性。

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”興趣是學生學習的原動力，興趣能激發學生學習動機，當然興趣也是學生最好的老師。在小學數學“空間與圖形”前置性作業設計中一定要堅持趣味性原則，設計出好的有價值的前置性作業來。

比如“圖形的對稱”前置性作業設計：

（1）同學們，你發現生活中有哪些對稱物體或圖形，你可以把它畫下來，也可以是實物……用你最喜歡的方式把它帶到課堂中來和大家進行分享。

（2）請你認真想想，思考一下，你是怎么確定你帶來的物體或圖形是對稱的呢？

在這里，老師站在生本理念的角度上，充分考慮了學生的個性差異，設計出了有關“圖形對稱”的前置性作業，發揮學生的自主性，讓學生自己去收集自認為是對稱的圖形，并沒有一刀切，而是讓學生用自己最喜歡的方式去做一做。這樣的作業呈現方式一定是有趣而有益的，提高了學生作業的參與度，激發了學生學習興趣，讓學生在輕松愉悅的環境中完成了作業。

第二，設計前置性作業要體現學生的自主性。

生本理念下的學生是學習的主體，也是前置性作業設計的服務者，小學生的自主性隨著年齡的增長得到發展，因此，在進行前置性作業設計時要充分考慮學生的自主性，可讓學生進行自我發現、自我拓展等，要真正發揮出學生的主體性地位。

比如“軸對稱圖形”前置性作業設計：

（1）探究長方形、三角形、圓、正方形、平行四邊形、梯形等幾種圖形，判斷是否是軸對稱圖形，請你用圖表示出來。

（2）請選擇一個生活中的圖形作為你研究的對象。

我選擇的圖形是__________，通過對折比較我發現了__________，我會畫它的?__________，我判斷__________是__________圖形。

（3）我還發現了？________________

這一份前置性作業的設計，給學生留下了充分思考的空間，并沒有限定學生的思維，必須用什么形式來表示，在這種情形下，學生充分調動自主意識，用不同的形式表示出各種圖形是不是對稱圖形。而第二小題讓學生自主選擇圖形進行思考，總結出軸對稱圖形的特征。第三小題完全讓學生自主進行設計，描述自己的發現，一方面尊重了學生的自主性，另一方面給學生留下了拓展的時間和空間，有利于學生的全面發展。

總之，新課程理念倡導“學生本位”，學生才是學習活動的主體，教育教學要依據學生的已有經驗和認知基礎，更離不開學生主觀能動性的發揮。因此，在前置性作業設計時要充分考慮這些因素，才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王曉芬.小學數學前置性作業設計之我見[J].小學教學參考，2014.

[2]劉芳.巧談小學數學作業的創巧設置[J].小學數學教育，2014.

注：本文是甘肅省十三五教育科研規劃課題研究成果，課題名稱：生本教學中小學數學“圖形與幾何”前置性作業設計研究;課題編號：GS[2018]GHB0072。

編輯 溫雪蓮