“智慧校園”背景下培訓(xùn)院校計算機課堂教學(xué)改革與設(shè)計

霍英 梁景峰 鄒宇野

摘要：在本文中，筆者首先分析了智慧校園背景之下，培訓(xùn)院校計算機課堂教學(xué)改革與設(shè)計的現(xiàn)實問題，認為硬件設(shè)施的不支持、教學(xué)水平的不匹配以及系統(tǒng)建設(shè)的不規(guī)范都是其現(xiàn)實問題。最后提出了具體的改革與設(shè)計策略，認為首先需要提高教師的教學(xué)水平，其次需要在管理方式、教學(xué)與學(xué)習(xí)方法、評價方式三方面利用智慧校園平臺進行相應(yīng)的改革。

關(guān)鍵詞：智慧校園;計算機;培訓(xùn)院校;改革

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）32-0127-02

智慧校園是隨著信息化時代到來所衍生的一種新型校園管理模式，這意味著我們已經(jīng)通過科學(xué)技術(shù)的力量對校園管理模式進行了一定的革新，并且利用機械化的力量取代了傳統(tǒng)的人工力量。通過智慧校園，我們可以建立起一個交互性的信息網(wǎng)絡(luò)平臺，師生之間、生生之間、師師之間的交流都可以通過這個平臺來達成，無論是日常的教學(xué)管理工作，還是科研學(xué)術(shù)探討，都可以利用系統(tǒng)平臺完成資源的整合與任務(wù)的下發(fā)。對于信息化技術(shù)手段來說的話，智慧校園的優(yōu)勢是不言而喻的，這一系統(tǒng)不僅僅以交互特性見長，同時還具有高反應(yīng)率和低錯誤率。

1“智慧校園”背景下培訓(xùn)院校計算機課堂教學(xué)改革與設(shè)計問題

1.1硬件設(shè)施不支持

無論是在智慧校園的背景之下，還是在傳統(tǒng)的培訓(xùn)院校計算機課堂教學(xué)活動之中，我們都應(yīng)當意識到硬件設(shè)備的重要性，智慧校園就意味著我們需要通過網(wǎng)絡(luò)和計算機的力量來實現(xiàn)信息平臺的交互與聯(lián)通兒，計算機這門學(xué)科不僅僅是一門理論學(xué)術(shù)學(xué)科，更多的是一門應(yīng)用學(xué)科，無論是編程還是計算機硬件的設(shè)計，都需要通過實際的上手操作來完成教學(xué)活動。然而現(xiàn)實情況卻是，大部分的培訓(xùn)院校的硬件設(shè)施都存在著一定的問題，硬件設(shè)備的不支持，使得我們無法踐行智慧校園的發(fā)展，更無法真正地實現(xiàn)計算機課堂教學(xué)改革與設(shè)計活動。

舉例來說，目前大部分的培訓(xùn)院校雖然已經(jīng)能夠配備相應(yīng)的計算機設(shè)備，并且設(shè)置了局域網(wǎng)，但是網(wǎng)絡(luò)的信號仍然不夠穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)也僅僅能夠在特定的計算機教室內(nèi)使用，不能夠?qū)崿F(xiàn)全校園范圍內(nèi)的普及。這樣一來，智慧校園的發(fā)展就無從談起，另外，由于計算機設(shè)備都是十余年前購置的一批老式計算機，在計算機的硬件設(shè)置和軟件更新維護方面都存在著一定的問題。在這種硬件基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動，使得學(xué)員無法將現(xiàn)代化的計算機知識與老舊的計算機設(shè)備聯(lián)系起來看待的。對于學(xué)員來說，在上手操作的過程當中，很可能存在著知識與實踐的不適配性。對于計算機課堂的教學(xué)改革與設(shè)計來說，同樣起到了一定的制約作用。

1.2教學(xué)水平不匹配

在智慧校園的背景之下，培訓(xùn)院校的教師所開展的各種信息化教學(xué)活動都需要圍繞各種各樣的科技手段，對于計算機課堂教學(xué)來說同樣如此，然而，現(xiàn)實情況卻是，大部分的培訓(xùn)院校教師自身的教學(xué)水平和專業(yè)水平都十分有限，他們對于國際上一些新興的技術(shù)設(shè)備都不夠了解，甚至不能夠做到與時俱進，這樣的教師是無法參與到計算機課堂教學(xué)改革與設(shè)計活動當中來的。另外，由于智慧校園實際上是一個新興的工作內(nèi)容，大部分的教師平時圍困于自己的科研學(xué)術(shù)內(nèi)容，同時也不太能夠了解到智慧校園的內(nèi)涵及其具體的實踐方法，有些教師認為，智慧校園的教學(xué)模式，對于自己的教學(xué)活動來說是一次壓力的給予，所以在計算機課堂的教學(xué)改革與設(shè)計活動當中，并不會廣泛地運用到智慧校園的系統(tǒng)，也不會以此作為師生交流和上傳課案的重要媒介。

1.3系統(tǒng)建設(shè)不規(guī)范

對于絕大部分的培訓(xùn)院校來說，受限于經(jīng)濟問題，他們不可能在全校范圍內(nèi)建立起一個統(tǒng)一的局域網(wǎng)，這樣一來，信息化的建設(shè)標準難以得到統(tǒng)一，那么就無法真正地實現(xiàn)資源共享。各個模塊、甚至說是各個學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容仍然各自獨立，無法真正地在智慧校園的背景之下，通過一個信息資源平臺實現(xiàn)聯(lián)結(jié)。這種系統(tǒng)建設(shè)的不規(guī)范，同樣也是目前限制信息化校園推廣和培訓(xùn)院校計算機課堂教學(xué)改革與設(shè)計的重要原因之一。

2“智慧校園”背景下培訓(xùn)院校計算機課堂教學(xué)改革與設(shè)計策略

2.1提高教師教學(xué)水平

培訓(xùn)院校的計算機課堂改革與設(shè)計是離不開教師這一主體的，而教師目前應(yīng)當意識到，在全新的時代背景之下，我們積極的推行信息化課堂推行智慧校園，這就意味著教師必須要做到與時俱進必須要及時地去學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和計算機教學(xué)知識，通過更加具有現(xiàn)代化的教育手段，來完成日常的教學(xué)與改革活動。為此，培訓(xùn)院校必須要開辟一套全新的培養(yǎng)策略，盡可能地打造高質(zhì)量高水準的計算機師資隊伍。而這些教育活動，不僅僅需要圍繞著教師的教育專業(yè)知識和計算機專業(yè)知識，更需要讓教師意識到國際上現(xiàn)代化的前沿教育理論，了解到智慧校園的必要性，并且學(xué)會具體的應(yīng)用辦法。舉例來說，大部分培訓(xùn)院校的教師學(xué)歷為本科生和研究生，這部分學(xué)員的學(xué)歷水平相對不是那么的高。然而，計算機這門學(xué)科實際上還是屬于科技領(lǐng)域的學(xué)科，只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能夠保證與時俱進，才能夠去了解到國際上前沿的科學(xué)技術(shù)。所以說，目前每一名教師都需要以良好的態(tài)度去面對計算機教學(xué)工作，做到與時俱進，提高自我能力。

2.2利用智慧校園平臺進行改革

2.2.1管理方式的改革

在前文當中，我們已經(jīng)提到智慧校園實際上就是在學(xué)校范圍內(nèi)打造一個平臺，在這個平臺之中，無論是學(xué)術(shù)研究，還是教育管理，都可以進行交互式的活動予以實現(xiàn)。通過智慧校園平臺，我們可以對傳統(tǒng)一對多式的培訓(xùn)院校計算機課堂教學(xué)模式進行相應(yīng)的改革，教師可以將自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱以及教學(xué)過程，通過文字和視頻的方式上傳至智慧校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺的專項模塊當中，讓學(xué)員在這個模塊當中進行自主的學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)員們就可以利用智慧校園的平臺進行實時的復(fù)習(xí)，也可以利用智慧校園平臺當中的多種功能查閱自己的成績，了解到學(xué)校近一段時間內(nèi)的教育方向改革，以及作息時間變更等等。如此，教育活動就真正地具有以人為本的服務(wù)職能，學(xué)員也能夠在這種極具人文主義氣息的院校環(huán)境之下，獲得素質(zhì)的提升。

2.2.2教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的改革

另外，教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上，利用智慧校園平臺的分組討論功能，采用講、看、練一體化方法和分組討論的教學(xué)方法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)案例制作課件，使教學(xué)更具直觀性，深人淺出，將原來抽象、復(fù)雜敘述用生動的圖像和動畫表現(xiàn)出來，使學(xué)員可以更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)員從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，鼓勵學(xué)員大膽提出問題，引導(dǎo)學(xué)員思考探索，從而達到良好的教學(xué)效果。

2.2.3評價方式的改革

實際上，培訓(xùn)院校的學(xué)員綜合素質(zhì)和普通高中甚至是大學(xué)的學(xué)員都有著巨大的差異，他們的素質(zhì)相對較差，也缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在認知水平和專業(yè)能力方面都與其他學(xué)員存在著較大的差距。這些現(xiàn)實情況使得培訓(xùn)院校的計算機專業(yè)教師都需要意識到，我們必須要采取更加有的放矢的教育策略和評價方式，幫助學(xué)員樹立積極性激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。在傳統(tǒng)的教育模式之下，有部分培訓(xùn)院校的教師認為，可以通過降低教學(xué)目標和教學(xué)知識難度的方式來培育學(xué)員然而，卻忽視了培訓(xùn)院校的學(xué)員，未來是必然需要走出社會和大學(xué)員甚至是研究生進行競爭的，為此，這種方式無異于飲鴆止渴，毫無效果。

筆者認為，我們需要通過智慧校園的交互式特性來打造更加具有個性化特征的評價方式。舉例來說，在智慧校園的平臺之上，可以設(shè)置出一個學(xué)員的評價模塊，對學(xué)員自入學(xué)以來的計算機水平以及專業(yè)特長能力進行綜合的記錄，而教師則需要尋找出學(xué)員的閃光點，予以重點的表揚和鼓勵，培育學(xué)員的自信心。與此同時，在評價機制上也不能夠僅僅以學(xué)員的成績定優(yōu)劣，更多的是需要考慮到學(xué)員在計算機專業(yè)這方面所發(fā)揮出來的創(chuàng)新性價值、小組研究和實踐能力等。舉例來說，在智慧校園系統(tǒng)平臺當中的評價模塊，包括了師生互評、生生互評等功能，根據(jù)學(xué)員一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果和評價內(nèi)容，建立起評價網(wǎng)圖，方便學(xué)員對照自己的優(yōu)缺點進行學(xué)習(xí)。同時，這種評價網(wǎng)圖也方便教師展開分層教學(xué)，重點開發(fā)學(xué)員的優(yōu)勢方面，補齊短板，可以真正做到個性化教學(xué)。

3結(jié)束語

總而言之，在信息化時代到來的今天，我們應(yīng)當意識到，智慧校園是培訓(xùn)院校發(fā)展和開展日常教學(xué)活動的必然趨勢，對任何一所培訓(xùn)院校來說，都需要意識到智慧校園背后所蘊含的極大教育價值，需要意識到智慧校園的大勢所趨。同時，積極地將先進的教育理念帶到培訓(xùn)院校的計算機課堂當中去，進行科學(xué)的教學(xué)改革與設(shè)計。只有這樣才能夠真正地培養(yǎng)出國家需求和社會人才需求的計算機專業(yè)人才，才能夠使得培訓(xùn)院校的畢業(yè)生能夠具有市場的核心競爭力，能夠在激烈的人才就業(yè)市場競爭當中脫穎而出。