臨床血液學檢驗理論課中引入TBL教學法的探究

梁明潔

摘 要：在開展臨床血液學檢驗相關的教學過程中，運用TBL教學方式，可以促使教學效果更為顯著，所以獲取教學人員的廣泛關注，該教學方式的目的是借助設置科學而適宜的學習目標，促使學生具備更高的學習水平以及處理現實問題的水平，在該教學方式的作用下，教師的教學思想也將出現明顯的改變，有助于教學能力的增強，達成教學相長的終極目標。

關鍵詞：TBL教學;檢驗理論;臨床血液學

在開展臨床血液學檢驗相關的教學過程中，最為關鍵的認知并掌握細胞形態學，基于理論學習的狀況下，必須可以同臨床實踐予以關聯，從而促使TBL教學產生更為顯著的作用。

一、以TBL教學為基礎的學生主體

因為該教學方式的運用存在學生數量方面的限定，所以本次選取的學生主體為校內醫學系的學生，一共有55人，對學生教授相關的知識理論，使得學生擁有較佳的醫學理論基礎。

二、TBL教學組織方式

按照臨床血液學檢驗的具體內容，來運用TBL教學方式，重點包含學生的分組以及教學內容的分類，規定學生在上課之前展開有關學習內容的預習工作，同時在進行小組學習時予以報告，教師必須對學生的學習效果展開考評。對于教學內容則依據章節展開分解，教師必須向學生詳細地闡述核心知識點及難點，同時指引學生基于核心知識系統構架可以進行獨立學習。把學生劃分成七組，每組選取一個組長，對小組當中的學習工作展開調節及策劃。

在任何課堂教學開展以后，必須在最初的10分鐘內，采用小組檢驗的方式應對上一堂課所教授的內容。在課堂教學真正開展以后，對每組展開時間方面的平均分配，重點為進行學習專題內容有關的報告，其它小組的人員在聽取報告之后能夠指出存在的問題，組內人員必須在第一時間展開答疑。教師必須對于所有組的人員的具體發言狀況展開最終考評，小組間的人員也能夠互相展開評分。最終教師必須對于學生的具體報告內容狀況展開歸納以及總結，同時對于每組人員出現的問題展開答疑，指出學生出現的問題及缺陷，且對相應的報告內容予以健全，使得學生更為深入地認知知識點，促使課堂學習更具效力性，且對各組后期的考評方式以及學習內容予以規劃，對教學機制予以健全及優化。

三、TBL教學作用評估

通常借助問卷調研的手段來評估TBL教學作用，了解學生對該教學方式的看法，還有教師的看法，并且包含各組人員間的互評，對調研問卷展開回收以及歸納總結。

四、在臨床血液學檢驗教學當中運用TBL教學的體驗

（一）促使教師具有更高的個人素質

在開展臨床血液學檢驗教學過程中，運用TBL教學方式，要求教師可以把實踐同理論有效結合，在課堂當中學生對專題報告內容展開匯報，教師必須合理地引導學生，要是報告內容只是同課本知識理論有關，而未能高度關注臨床具體運用，同樣將導致臨床血液學檢驗理論系統學習的效力性降低。再則在開展有關臨床知識理論的教學當中，必須同其它醫學理論知識予以關聯，關于某類疾病出現的原因以及治療方式，還有預后治療作用的強化，通常必須運用諸多的關聯醫學理論知識，教師必須對臨床醫學理論，以及基礎醫學理論等展開有效的整合，同時可以促使本身更為牢固地掌控上述理論知識，構建及健全醫學理論系統，且可以設置科學而有效的學習專題，讓學生借助學習持續地找出問題，培育學生獨立處理具體問題的能力，學生具備更強的學習積極性及主動性，向學生提供合理的引導以便于其更好地學習。

（二）促使問題設置的效力性以及病例選取的適宜性增強

教師在開展教學活動時，必須依據教學大綱的要求來備課，設置教學案例時必須展示出實際可行性。基于TBL教學方式，在學習當中學生的協作變成所有教學活動實施的重要條件，通過小組探討學生可以找出問題，同時主動尋找合理的方式處理問題，在小組探討結束以后，展開整個班級的探討，在該過程中教師也能夠積極參與，且對學生的具體學習效果進行合理評估，從而促使課堂教學作用更為顯著。教師必須科學地設置教學案例。比如關于某個病人患小細胞貧血的判斷，重點能夠按照MCV/MCH/MCHC等予以處置，再則因為該病同下述疾病有關，比如缺鐵性貧血，以及尿毒癥等諸多疾病。教師必須指引學生細致而全面地觀測骨髓涂片，學生可以觀測到紅系增生是極為明顯的，并且粒紅兩系增生有轉變為正常的趨向，骨髓體染色同樣變得正常。要是并無環形鐵粒幼紅細胞，那么意味著并非為缺鐵性貧血，要是可以觀測到顯著的靶形紅細胞，那么意味著也許出現珠蛋白合成障礙性貧血，要是并無球形紅細胞，那么意味著沒有出現球形紅細胞增多癥。教師能夠面向案例的實際狀況進行提問，比如病人臨床表現的主要特點有哪些，實驗室檢測結果存在哪些特征等。可以檢測血涂片紅細胞的實際形態，認知貧血的主要類型以及相應的特點，并且讓其展示出輔助性診斷的重要作用，如此保證學生可以通過臨床血液學檢驗的相關學習，認知及了解形態學檢測的價值以及作用。

參考文獻：

[1]莫武寧，楊崢，黃春妮.TBL教學在臨床血液學檢驗教學中的嘗試[J].衛生職業教育，2016（21）.

[2]莫武寧，李山，林發全.LBL+TBL教學在臨床血液學檢驗教學中的效果評價[J].國際檢驗醫學雜志，2017（09）.