反觀中優化低年級科學教學課堂

摘 要：隨著《義務教育科學課程標準》的實施，小學低年級科學已經越來越備受矚目。真實的教學課堂上，面對新教材和學生，不少教師或多或少都有一定的困惑。低年級學生活潑好動、有好奇心，但注意力不穩定、不持久，如何有效組織低年級科學課堂教學，確保每一個40分鐘的教學效度已是科學教師不可忽視的重中之重。實時反觀自己的每堂科學課教學，及時總結是擺在低年級科學教師面前的重大研究課題。現以《磁鐵的吸力》一課為例，談談反觀教學的幾點經驗積累。

關鍵詞：反觀;優化;低年級科學;課堂

《磁鐵的吸力》教學，我設計了如下3個環節：（1）游戲“釣魚活動”，引出磁鐵。（2）通過探究活動，認識磁鐵能吸鐵、鎳等材料的物質，了解磁鐵隔著物體也能吸鐵，能隔空吸鐵，磁性能傳遞等性質。（3）了解磁鐵在生活中的應用。意圖以此改變孩子們對磁鐵前概念認識的混沌、零散、片面。具體如下：

一、根據低年級學生特點，選擇適合他們年齡的探究方法

1.低年級學生年齡小，有效注意時間短，要使學生在學習活動中始終保持濃厚的興趣，教學過程就不能以單一的方式進行。教學中，我采用了游戲、玩、看動畫等方法進行教學，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣。

2.二年級學生寫字比較慢，有好多字不會寫。因此在探究磁鐵能鐵、鎳等一類物體的性質環節，采用“實物擺放式報告單”，要求學生把認為能被磁鐵吸引的物品放在一邊，不能被磁鐵吸引的放在另一邊。這樣直觀、省時、高效，還易操作，改革實驗記錄單，符合低年級學生的身心特點。

3.在熱火朝天的探究活動后，提醒學生整理材料、完善記錄單、準備交流，這個過程是很重要的。因為二年級的學生喜歡動手，喜歡玩，玩著玩著就忘記了記錄，設計這樣一個環節，給學生一點緩沖的時間完善記錄和準備交流，也能提高匯報交流的質量。

二、把探究的主動權交給學生，他們就是偉大的發現者

“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”探究的目的是讓學生在活動過程中有所發現。設計“玩磁鐵”的環節，給學生足夠的時間去探究，學生不僅發現了磁鐵能“隔空吸鐵、隔物吸鐵、磁性能傳遞”等性質，還發現了“同極相斥、異極相吸”的性質，學生的這些發現也超出了我的預設范圍。在進行教學設計時，我還想學生能不能發現磁鐵的這些性質？如果發現不了怎么處理？結果學生的表現帶給我意外和驚喜。我想，如果時間允許的話，給學生更多的時間進行探究，應該還會有更多的發現。

三、多元化的評價方式，讓低年級學生從此愛上科學

科學教學任務完成之后，教師應設置多元化的評價機制，激發并強化學生的探索精神。教師應該明白，對于科學的學習來說，學生的學習并不是一蹴而就的，應該是一個不斷激發、不斷強化的過程。在進行學習的整個過程中，各個階段接受知識的程度也是不一樣的，教師應設計不同的評價體系，并且選擇學生喜歡的教學模式。教師盡可能對學生進行鼓勵，不論學生的成績好壞，教師應該在第一時間內做出正確的回應，鼓勵學生勇敢表達自己的思想，對待某個問題的看法等等。

四、讓學生帶著問題開始學習，帶著問題離開教室

課堂40分鐘只是一個時間的定量，學生的探究活動往往是一個不可預測的變量。課堂不可能解決學生所有的疑問，讓學生帶著問題來，帶著問題離開教室，也是我們期望的課堂教學的效果。在課堂將要結束時，我提出了課后試著“用鉛筆和兩個環形磁鐵”嘗試解開“磁懸浮列車的秘密”，同時布置學生課后繼續玩磁鐵、用磁鐵做一個玩具，旨在保持和延續學生的探究興趣和欲望，將探究延伸到課后。課堂雖然結束了，學生對磁鐵的探究才剛剛起步，如何保證學生在課外的探究活動真實、有效地開展，也是我要思考和努力的目標。

我覺得低年級學生就好像一杯清水，這杯水倒進怎樣的容器中，他就會成為對應的形狀，加進何種顏料就會變成相應的色彩。科學實驗教室是最易讓學生興奮的容器，學生進去后，科學教師就應負責培養他們在這個容器中動靜結合，活而不亂，爭而不鬧，興趣盎然地在“動中學”“靜中思”。

參考文獻：

[1]賴菡，陳素云，高翔，等.小學科學學科教育[M].北京：教育科學出版社，2016：86-89.

[2]鄒曉苗.小學低段科學教學中學生探究興趣的保護策略[J].速讀旬刊，2017（9）.

作者簡介：蔡淑玲（1979.8—），女，漢，福建廈門翔安，本科， 一級教師，科學教學活動;單位：廈門市翔安區新店中心小學;聯系地址：福建省廈門市翔安區新店鎮鼓鑼二里36號。

編輯 高 瓊