規(guī)則：班級建設(shè)的底線

在班級建設(shè)中，對班級建設(shè)影響最大的是班級環(huán)境，也就是我們常說的班風(fēng)。打造什么樣的班風(fēng)，決定了班級建設(shè)的效度。

班風(fēng)建設(shè)的底線是規(guī)則。所以，班級建設(shè)的第一任務(wù)就是讓學(xué)生擁有規(guī)則意識、規(guī)則行為和規(guī)則能力。如此，班級就有了規(guī)則，班級建設(shè)就水到渠成。

規(guī)則：從混亂走向有序

為什么要建立規(guī)則意識，規(guī)則為什么那么重要。

公元前221年，秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施中，有幾條非常顯眼的規(guī)則：統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一車軌等。一個國家的順利發(fā)展建立在規(guī)則統(tǒng)一的基礎(chǔ)上。所以，建立班級的時候，我們也需要統(tǒng)一。在一個新組建的班級中，學(xué)生來自不同的小學(xué)，不同的班級，這就意味著，這些學(xué)生都是受不同班主任的影響。這么多的班主任，每個班主任有不同的規(guī)矩，聚集在一個班級的時候，我們需要重新統(tǒng)一規(guī)則，建立屬于新班級的新規(guī)則，才能給新班級建設(shè)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

如果說原來的狀態(tài)為“破”的話，那么新規(guī)則的建立就是“立”。從破到立的第一要求是規(guī)則的建立?！捌啤笔且?yàn)橹刃蚧靵y，“立”是因?yàn)檫@些因素要按照合理的“秩序”重新被排列。

每一個班級都有相應(yīng)的理想和發(fā)展目標(biāo)，我們在班級建設(shè)中要以此為方向，一路前行，既要重視高處的理想，更要為班級守住底線建立規(guī)則，只有這樣才能為班級建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

規(guī)則：從外在走向內(nèi)心

規(guī)則的建設(shè)有3個維度，即規(guī)則意識的樹立、規(guī)則行為的建立和規(guī)則能力的形成。首先，我們應(yīng)該具備規(guī)則意識;其次，確立規(guī)則行為，在日常生活中守規(guī)則、懂規(guī)則、維護(hù)規(guī)則;最后，規(guī)則的建設(shè)不僅僅是行為中守規(guī)則，更要懂得規(guī)則的重要性。我們要在這樣的流程中理解規(guī)則的含義，明白規(guī)則的形成是從外在走向內(nèi)心的過程。

1. 外在的行為規(guī)范。規(guī)則是一種外在的行為規(guī)范，用來規(guī)范我們的日常行為，在班級日常生活中表現(xiàn)出“規(guī)范”的作用。

規(guī)則在班級中以制度或流程的形式存在，表現(xiàn)為3個特點(diǎn)：第一，大家一起執(zhí)行，得到眾人認(rèn)可的行為規(guī)范;第二，規(guī)定了日常生活的各個方面，包含一個人成長的不同角度;第三，規(guī)則有核心，是為了人的成長而確定的。這三個方面就是我們制訂規(guī)則的前提。

以“桌子的擺放”為例。我班桌子擺放的規(guī)則是這樣的：分成4組，4列桌子直線排列，橫向?qū)R;桌子前后之間的距離大致相等;離座的時候，椅子要推回到桌子下面;桌子在教室里的位置基本固定。

這4個規(guī)則從各個角度對桌子的擺放提出了要求。為什么這樣要求呢？我們要明白：規(guī)則的建立是為了養(yǎng)成一種規(guī)則意識，并延伸到生活的各個方面;一個教室的規(guī)則建立是生活規(guī)則建立的基礎(chǔ);規(guī)則本身是恒定的，規(guī)則的建立有相對固定的要求;規(guī)則不是單方面的要求，而是源于一種核心，它可以延伸到生活的各個方面。

綜上，我們可以看出，規(guī)則就是對學(xué)生的班級生活方式的規(guī)定，以外在要求規(guī)范學(xué)生的行為，促進(jìn)學(xué)生改變。我們在制訂規(guī)則的時候，首先要制訂的就是這些外在規(guī)范。

2. 體驗(yàn)規(guī)則的活動。規(guī)則的建立需要學(xué)生認(rèn)識規(guī)則，通過活動理解規(guī)則，最后接納規(guī)則。規(guī)則的形成過程就是規(guī)則邏輯的建立過程，它需要認(rèn)識規(guī)則、體驗(yàn)規(guī)則、歸納規(guī)則、驗(yàn)證規(guī)則等。這個過程呈現(xiàn)出人的思維的發(fā)展，我們在班級建設(shè)中，需要以這樣的方式建立規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生走入規(guī)則、遵循規(guī)則、重構(gòu)規(guī)則。

還是以“桌子的擺放”為例，我們在擺放桌椅的過程中，通過4步讓所有的學(xué)生認(rèn)識桌椅擺放的規(guī)則。

開學(xué)第一天，我故意沒有整理教室。進(jìn)入教室后，除了桌椅上的灰塵和地上的垃圾被學(xué)生打掃了之外，大家并沒有意識到桌椅的無序讓教室看起來很雜亂。

“告訴我，孩子們，現(xiàn)在的教室是你夢想的班級嗎？”我問道。

學(xué)生環(huán)顧左右，很快就發(fā)現(xiàn)了問題，紛紛搖頭。

“現(xiàn)在最需要解決的是什么？”

“桌子太亂了，需要擺整齊！”學(xué)生直接指出了問題。

“好，誰能告訴我，什么叫整齊？”

孩子們愣了一下，七嘴八舌地說：“排成一條線！”“橫豎都是直的！”“應(yīng)該是全部對齊，無論哪個角度！”他們開始從不同的角度去思考整齊的要求。

“說得很好，有人可以帶領(lǐng)大家做好這件事情嗎？”我提出了要求，馬上就有孩子舉手。

“你打算怎么做？”我緊追不放。這是考量一個孩子對規(guī)則的認(rèn)識。

“我想這樣做……”他用手比畫著，示意從橫、豎、斜多個維度擺好桌椅。

“你的理解是對的，可是我想知道，如果再亂了該怎么辦？”我手指了指滿教室橫七豎八的桌子。

“這個……”這個孩子開始遲疑。

“有了！”一個孩子大喊，“我找到辦法了！”他激動地指著地說：“可以利用這個！”

地面上的瓷磚有縱橫交叉的線，他指著線說：“以這條線為標(biāo)準(zhǔn)，每一排桌子的前腿都與它重合，就整齊了。確定這樣的標(biāo)準(zhǔn)后，我們就有相應(yīng)的規(guī)則了?！?/p>

周邊的同學(xué)也恍然大悟，“對呀！就是這樣！”

“老師，這是不是說明我們建立規(guī)則的時候，也需要建立標(biāo)準(zhǔn)。有了參照物，我們才算有規(guī)則？”

“說得漂亮！”我大為驚喜，想不到學(xué)生的悟性如此高，他們認(rèn)識問題的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的想象。

我明白，此刻學(xué)生的心里雖然不一定有規(guī)則兩個字，但已經(jīng)模糊地知道有一些要遵循的東西，需要一種標(biāo)準(zhǔn)才能衡量。這其實(shí)就是規(guī)則的定義，是規(guī)則意識的種子。

在這個案例中，我們可以看到4個層次。第一，情境創(chuàng)設(shè)，提出規(guī)則的重要性;第二，討論、建立有效的規(guī)則;第三，糾正、整合規(guī)則;第四，呈現(xiàn)規(guī)則，內(nèi)化規(guī)則的合理性。

3. 吻合身心的品質(zhì)。規(guī)則到底是什么？我們建立規(guī)則的核心目的是什么？這些問題都會在建立規(guī)則過程中逐漸呈現(xiàn)出來，影響著我們對規(guī)則的認(rèn)識。所以，認(rèn)清規(guī)則的內(nèi)涵有利于指導(dǎo)規(guī)則的建設(shè)。

規(guī)則分成“規(guī)”和“則”，“規(guī)”是內(nèi)涵，是制度條例的核心，“則”是表現(xiàn)形式，是需要大家遵循的條例。我們所有規(guī)則的核心內(nèi)涵都凝聚著人的成長方向——品質(zhì)。

品質(zhì)是規(guī)則的核心，包含3個維度：第一，品質(zhì)是成長的方向;第二，品質(zhì)是一個體系，包含人的成長系統(tǒng)和方向;第三，成長是基于自我基礎(chǔ)上的品質(zhì)完善。

由此，制度是規(guī)則的表現(xiàn)形式，品質(zhì)體系是規(guī)則的指導(dǎo)方向。在班級建設(shè)中，制訂規(guī)則不僅要呈現(xiàn)制度，還要建立品質(zhì)體系。

規(guī)則在內(nèi)容上是眾人對于班級的發(fā)展期望，在形式上是師生共同協(xié)商和討論的結(jié)果，在實(shí)質(zhì)上是師生基于班級日常生活對于未來的期待。因此，我們通過協(xié)商，確立了以“堅(jiān)”為核心的班級學(xué)生成長體系，以堅(jiān)定、堅(jiān)持、堅(jiān)韌、堅(jiān)毅為教育目的，以培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”為教育目標(biāo)，任務(wù)是實(shí)現(xiàn)堅(jiān)定、責(zé)任、誠信、溫和等16個品質(zhì)。

體系構(gòu)建之后，我們當(dāng)下的工作都可以歸入這個體系中。譬如，關(guān)于人際交往的規(guī)則，我們就可以滲透要做一個堅(jiān)定而溫和的人。這樣的取點(diǎn)，不僅指導(dǎo)了學(xué)生的成長方向，更是對教育目的的實(shí)踐。

4. 內(nèi)心深處的準(zhǔn)則。真正的規(guī)則不需要被提醒。真正的規(guī)則是根植于內(nèi)心，并通過行動直接表現(xiàn)出來。所以，我們制訂規(guī)則不僅要在制度上呈現(xiàn)，更要內(nèi)化為個人準(zhǔn)則。

外在的行為規(guī)范內(nèi)化為個人準(zhǔn)則需要具備3個條件：明確的目標(biāo)、活動的體驗(yàn)和共同的方向。明確的目標(biāo)是我們對規(guī)則方向的確定，是學(xué)生成長的規(guī)范，是推動規(guī)則合理發(fā)揮作用的關(guān)鍵。活動的體驗(yàn)是我們通過活動感受規(guī)則的影響，在活動中獲得感悟，并建立自己內(nèi)心的規(guī)則認(rèn)識，生成規(guī)則觀點(diǎn)。共同的方向是指自己的成長方向和規(guī)則指向相同，當(dāng)成長方向和規(guī)則指向一致時，規(guī)則就成為成長內(nèi)容。

規(guī)則的發(fā)展要經(jīng)歷3個階段：外在的行為規(guī)范，內(nèi)在的規(guī)則意識和外顯的規(guī)范行為。從制度到意識再到行為，這就是規(guī)則的發(fā)展。

規(guī)則：從認(rèn)同走向有效

規(guī)則的制訂過程也是規(guī)則的形成過程，過程的合理性決定了結(jié)果的效度。在規(guī)則建設(shè)中，為了提高規(guī)則的有效性，需要注意以下4個方面的問題。

1. 認(rèn)同是前提。所有規(guī)則實(shí)施的前提是學(xué)生的認(rèn)同。從過程和結(jié)果中看，我們制訂規(guī)則和實(shí)施規(guī)則的場合都在學(xué)生的日常生活中，所以，只有學(xué)生認(rèn)同，才能讓規(guī)則變得有效。規(guī)則制訂和實(shí)施中的認(rèn)同主要表現(xiàn)為3個層次：第一，制訂的時候需要學(xué)生參與，班主任負(fù)責(zé)方向的引導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)制度的建立;第二，完成的時候，要在學(xué)生的表決中通過規(guī)則;第三，實(shí)施的時候，要根據(jù)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)整和改變。這3個層次是學(xué)生對于規(guī)則的認(rèn)同，也是規(guī)則實(shí)施的有效助力。

2. 約定是重點(diǎn)。規(guī)則是為了推進(jìn)班級建設(shè)而建立的制度。制度建立和維護(hù)的難度取決于班級建設(shè)的風(fēng)氣和學(xué)生的認(rèn)同，所以在實(shí)施中，師生之間的約定是制度有效的重點(diǎn)。約定主要包括3個方面：第一，約定規(guī)則的制訂過程，包括規(guī)則內(nèi)容、制訂方式和實(shí)施要求;第二，約定規(guī)則的地位，規(guī)則在班級建設(shè)中的地位決定了規(guī)則的威嚴(yán)和規(guī)則的實(shí)施;第三，約定破壞規(guī)則的懲罰，這是對于不遵守規(guī)則的懲戒，是重視規(guī)則的表現(xiàn)。這三個方面的約定是規(guī)則實(shí)施的有效保障。

3. 執(zhí)行是過程。規(guī)則的關(guān)鍵并不是制度的形成，而是制度的執(zhí)行，是在班級建設(shè)和人的成長路上的實(shí)施。這個過程包括3個方面：第一，制度的建立，這是制度執(zhí)行的開始，是建立規(guī)則意識的前提;第二，制度的實(shí)施，這是規(guī)則實(shí)施的過程，只有遵循制度要求，才能建立規(guī)則意識;第三，違反制度的懲罰，這是糾正不合理的行為，并生成規(guī)則意識的方式。在班級建設(shè)中，制度的執(zhí)行能有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，形成良好的班風(fēng)。

4. 評價是動力。規(guī)則的實(shí)施有兩種情況：一是合理的方式培養(yǎng)人的規(guī)則意識;二是不合理的行為會破壞規(guī)則。在規(guī)則被破壞之后，我們必須要通過評價維護(hù)規(guī)則、完善規(guī)則和更新規(guī)則。正面的評價用于鼓勵，負(fù)面的評價用于糾正。不同形式的評價，是不同的動力，是尋找新規(guī)則的開始。

責(zé)任編輯 ?何欣容