用文字喚醒學生的靈魂

朱華華

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”魏書生也說：“用學生心靈深處的能源，照亮學生的精神世界，是最節省能源的方法。”如何才能喚醒學生心靈深處健康、陽光、積極向上的自我呢？身兼語文老師和班主任雙重身份的我，特別相信文字的魅力，相信激情昂揚、充滿表現力、富有感召力、洋溢著人文情懷的文字，是可以像強心劑一樣震醒靈魂、激發斗志的。如果留心，很多地方都可以發揮文字的育人功能。

一、班會課：以文字涵養班風

班會課是班主任的主陣地，是倡導自強不息、踏實勤勉班風的極好舞臺。比如在開學的第一節班會課上，我發了一張新學期調查表，在調查表前面，以《做最好的自己》為題目激情洋溢地附上了一篇班主任寄語，其中有兩段是這樣的：

你也許不是操行習慣最好的，也許不是自律能力最強的，也許不是學業成績最優的……但你可以讓這一次的語言行為好過從前，可以讓這一次的自我控制強過從前，可以讓這一次的考試、練習優過從前……一個比一個的“更好”就會匯成你一生中的“最好”！

親愛的同學們，在中學生活的最后一年里，別忘了偶爾給自己一點時間，將今天與昨天進行比較，從中尋找自我超越的快樂！給自己一點時間眺望你的明天，從中發掘繼續努力的動力！請相信，只要你的每一個當下都好過以往，每一個今天都好過昨天，你就一定能收獲美好的明天！一定能成就最好的自己！

發放調查表，可能很多班級都做過，如果能在細節上再多加一兩筆，比如一段教師寄語、一句名人名言，也許效果會很不一樣。

另外，在班會課上，隔一段時間可以有針對性地分享一兩則名人的勵志故事或一兩篇偉人自強不息的文章。比如剛進入畢業年級不久，班上就出現了早戀的苗頭。在早戀管理中，守住了女生的防線，通常也就守住了陣營，讓女生自視更高一些，人生定位更高一些，是控制早戀蔓延的關鍵。于是我專門召開了女生班會課，與女孩子們一起分享了梁衡的《跨越百年的美麗》中居里夫人的故事：“當時大學里女學生很少，這個高額頭、藍眼睛、身材修長的漂亮的異國女子，很快成了人們議論的中心。男學生們為了能更多地看她一眼，或有幸湊上去說幾句話，常常擠在教室外的走廊里，她的女友甚至不得不用傘柄趕走這些追慕者。但她對這種熱鬧不屑一顧，她每天到得最早，坐在前排，給那些追尋的目光一個無情的后腦勺。……她以25歲的妙齡，面對追者如潮而不心動。她只要稍微松一下手，回一下頭，就會跌回溫軟的懷抱和贊美的泡沫中……但是她沒有，她知道自己更深一層的價值和更遠一些的目標……”

課后有女生在周記中寫道：“是啊，居里夫人完全可以換另外一種活法，她可以趁著年輕貌美去吃青春飯，在欽羨和禮贊中活個輕松，活個痛快。但是她沒有，她把持住了自己，沒有順勢倒在溫柔鄉里。人生路漫漫，青春飯可以憑美貌獲得，而要想一生都有飯碗，則必須靠實力……”喚起自省，這恰是名人故事最深度的育人功能。

在班會課的首尾，我常常會放一些勵志的歌曲，除了讓學生感受音樂旋律的沖擊外，還可以在屏幕上展示出歌詞，讓學生接受文字的洗禮。比如零點樂隊的《相信自己》：“只因為始終相信/去拼搏才能勝利/總是在鼓舞自己/要成功就得努力”“相信自己/夢想在你手中這是你的天地”“相信自己/你將超越極限超越自己”……以及《飛得更高》《蝸牛》《永不放棄》等等音樂、歌詞兼美的歌曲。我覺得經常在班會課中給予學生文字的滋養，對于良好班風、濃郁學風的形成會起到潛移默化的作用。

二、文化墻：以文字營造氛圍

蘇霍姆林斯基曾經說過：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。”很多班主任在開學初都很注重班級文化的布置，比如表彰欄和標語欄是大多數班級文化墻的主要板塊。而我以為，還得注重文化的流動與更新。我堅持表彰欄每周更新內容，比如對上周操行優秀者和宿舍優秀成員的表彰，而在畢業年級出現頻率最高的就是對學習成績優秀者、尤其是進步者的表彰，每次小測前十名和進步較大的同學名單，宣傳委員都會在第一時間公布在表彰欄內。書面表彰是文字的又一種表現形式，甚至可以說是最佳的形式，表彰欄內的名字對學生本人來說就是最好的激勵文字。

另外，適時地題寫一些標語也是必要的，標語是班級文化的靈魂，標語不一定都要打印出來張貼在墻上，就寫在前后黑板的最上方也有它的益處，可以方便經常更換。我先后擬用過的標語有：“與別人合作，與自己競爭”“真正的教育是自我教育”“做好每一件簡單的事情就是不簡單，做好每一件平凡的事情就是不平凡”“心態決定一切，細節決定成敗”“只要有百分之一的希望就要做百分之百的努力”“每一個今天的努力都可能成為明天的奇跡”“讓明天的你，感謝今天努力奮斗的你”……同時班級還可以有一條深入人心的主流標語，我以“用十個月的奮斗為一生奠基”這條標語作為主標語，從進入畢業年級以來，一直固定在我們班級后面的黑板上，每個月只改一個字，其實就是一個倒計時，但它又比倒計時少了一份壓抑，多了一份振奮的情緒。

文化墻除了營造拼搏進取的氛圍外，還可以播撒溫馨和樂的芬芳，比如壽星角，展示本周生日的同學的照片，并留下涂鴉板供師生題寫祝福語。在十周年校慶時，我就率先在涂鴉板上貼了一首原創的詩歌：

相識是天意

相知是人意

多么幸運

我們走進了你們繽紛的歲月

走進了你們燦爛的花季雨季

感謝這份浪漫的詩意

讓我們在美麗的松山湖畔相遇

從此開啟了一段晨昏相伴的旅途

有多少溫暖的記憶碎片值得一一細數

記得那個夏日的黃昏

我們在宿舍樓前肩并著肩拔草除穢

記得那個秋日的午后

我們在綠茵場上手拉著手練習同心協力

記得那個停電的夜晚

我們在幽黑的校道上迎著呼嘯的冷風背靠著背恣意放歌

還有班會課上的山坡尋寶

三十里意志行的一路暢談……

一個個光陰的故事

伴著蛙鳴蟲唱，攜著月華清風

發酵成松湖人特有的精神氣度

融匯成健康向上、溫暖明亮的人生底色

…………

時光流轉，但共同的生命底色不變！

華年荏苒，但相融的記憶溫度不減！

愿我常懷赤子心，教育的情懷依舊！

愿你永葆少年情，青春的熱血長存！

沒想到整個校慶周，同學們的創作熱情持續高漲，仿佛一夜之間都變成了小詩人，涂鴉板上密密麻麻貼滿了同學們的校慶寄語。家國情懷如何培養？我想欲于明天愛國，先得于今天愛校愛家，而家校情感的培養，人文素養的習得，不正體現在這些潤物無聲之處嗎？

三、語文課：以文字立德樹人

系詞于章，文以載道。語文教材中有很多課文就為學生提供了勵志的范本，如果老師用得好，就可以一箭雙雕。比如教材中抗挫折的范本普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》;調節情緒、調整心態的范本《傅雷家書》;以及培養宏闊視野、大我襟懷的《沁園春·長沙》;引導學生燭照內心、自我救贖的《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》等等……

當然，在語文課堂上，比喻反復等修辭，景物描寫等方法，小說散文的寫法，這些知識無疑是需要教給學生的;如何掌握這樣的修辭手法、描寫方法、寫作技法，這些能力也是需要教給學生的……但這些只是教學的起點，絕不能成為教學的終點。引導學生能在現世紛擾中堅守自我，能在坎坷失意時構建“自己的地壇”“自己的荷塘”“自己的赤壁”，才是教育的終極關懷，才是真正的立德樹人。

文字啟迪心智的功能也體現在作文上，比如前不久我就讓學生寫了一篇話題作文，要求是這樣的：“在非洲，每天早晨，羚羊睜開眼睛，所想的第一件事就是：我必須比跑得最快的獅子跑得更快，否則，我就會被獅子吃掉。而就在同一時刻，獅子從睡夢中醒來，在腦海里閃現的第一個念頭就是：我必須能追得上跑得最慢的羚羊，要不然我就會餓死。于是，幾乎是同時，羚羊和獅子一躍而起，迎著朝陽跑去。同學們，讀了上面的材料，你有怎樣的感觸呢？生活就是這樣，每當太陽升起之時，我們就應當毫不遲疑地向前奔跑。請聯系自己的生活實際，以‘奔跑為話題寫一篇文章。”

很多學生都在作文中流露出了要用昂揚振奮的狀態去面對最后一年中學生活的心跡，可以說學生寫作的過程就是一個激發斗志、表白決心的過程，而老師的作文講評，則無疑又是一次強有力的宣傳和鼓舞，我覺得其效果絕不亞于一節以“奮斗與拼搏”或是“壓力與競爭”為主題的班會課。誠然非班主任的語文老師也會上這樣的課，也會訓練這樣的作文，但當我們有意識地借此來引導班風時，它的德育價值是會很不一樣的。

四、評/批語：以文字觸及心靈

每學期一次的評語著實讓班主任費力又傷神，特別是越到后面越難寫，有的學生個性不突出，幾乎沒有什么變化，班主任還必須得寫出變化來，總是空話套話要想延續兩年、三年，確實很難。我們科組一位老師的一招，我覺得很管用，就是多用“還記得”“怎能忘記”的句式串連學生平時的一些細節，不論是優點還是不足，至少會讓學生及其家長感覺到老師是在用心用情地關注。而這樣的抒情式敘事體，語文老師大多是非常拿手的。比如我們班有一個叫宇航的孩子，特別懶散，上學期末我給他寫了這樣一則評語：“前不久一位同學在周記中寫了這樣一段話：‘我們班唯有宇航不知道時間為何物，他以為時間是永遠取之不竭的……你知道老師在讀到這段話時，心里有多么難受嗎？我一直想把同學的文章直接給你看，卻又多少有些顧慮，在中學階段已接近尾聲的今天，我覺得實在需要提醒一下你了，最寶貴的少年時光去了就再也不會回來了，少壯不努力，老大徒傷悲啊，孩子！”當然這樣的評語未必能夠徹底改變他，但多少可以觸動他。

還可以利用作業上的評語與學生的心靈碰撞，尤其是周記。比如我們班有一個叫宇翔的男孩，很聰明也很反叛、很偏激，有一次他交了一篇隨筆，題目是《猛獸都是懶漢》，這代表了他和一部分男孩子的思想，這種思想一旦蔓延，對學風顯然是很不利的，必須扭轉但又不能硬來，于是我給他寫了這樣一段批語：“猛獸都是懶漢，并不表明懶漢都能成長為猛獸，在沒有成功之前，怎么證明自己就是猛獸呢？守株待兔，用一輩子坐等嗎？”用書面交流去說服一個叛逆的孩子絕對要比硬碰硬的當面說教要有效得多。

再比如，還可以建立班級博客，班主任如果能充分利用網絡平臺，與學生溝通交流的空間就會更大，如果同時兼具語文老師的身份，充分利用自身樂讀善寫的優勢，借此實現用文字喚醒學生靈魂的可能性也就會更大。

魏書生說：“必須堅信每位學生都至少有兩個自我在內心深處并存。當教師的一定要善于發現并喚醒后進學生心靈深處躲藏著的那個先進的自我，發現打架孩子腦子背后躲著的那個不想打架的自我，發現自私學生偶爾表現出的關心別人的自我……這樣做起來費點腦筋，其實是最省力氣的方法，是從根本上解決問題的方法。”因為你一旦解開了學生的心結，激活了他的斗志，后面的工作就會省心很多。

朱熹云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”葉芝言：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”守住了德育陣地，就是守住了源頭的活水，就是護住了珍貴的火種，良好的班風、濃郁的學風就自然能夠形成，而文字無疑是疏導活水、點染火種的有力武器。

（作者單位：廣東東莞中學松山湖學校）

責任編輯 晁芳芳