老師，我不想寫作業！

王榮雪

“老師，我，我不想寫作業！”

站在我面前的王哲垂著頭說出這樣一句“叛逆宣言”，語氣微微有些顫抖。我本來直沖腦門的怒火，在這一刻緊急剎車。

王哲是誰？他不僅是我的歷史課代表，也是班級的佼佼者，年級前列。在歷史課堂上那個眼睛炯炯有神、發言積極熱切的孩子是他;在課后圍著我問問題、和同學們辯論不斷的孩子是他;每次認真完成課代表工作、認真反饋作業情況的孩子是他……

這樣一個“別人家的孩子”，歷史試卷的材料題竟然空了一大半沒有寫，在我責問他為什么沒完成歷史周末作業時，回答我的竟是這樣一句話——“不想寫”。

我一時沉默了，無數句積累在心里的責問終究沒能說出口，怒氣值也慢慢降到正常線。我耐心調整了語氣，盡量平和地問他：“你為什么不想寫作業？我周末布置的作業量并不大呀，班上同學基本都完成了，你竟然會來不及寫？”

見我沒有像剛開始質問他時那樣氣勢洶洶，他垂在兩側的雙手似乎握了握，頭也抬了起來，眼睛卻還是不敢直視我：“歷史作業是不多，可是其他學科的作業太多了。”

是了，臨近期中考試，各科都加大了作業量，歷史也不例外。這樣一來，連王哲這個小話癆都很少和其他同學談天說地了，開始在課間老實坐著奮筆疾書。想來晚上他們也有繁重的復習任務和作業要完成，我不由得心疼孩子們，畢竟正是長身體的時候。但學習任務也要完成呀，尤其是像王哲這樣的尖子生，歷史試卷對他來說明明不是難題，怎可為了其他學科就舍棄歷史呢？一想到這里我的怒氣值又開始上漲了。

似乎是察覺了我要發怒，王哲又連忙看著我說道：“老師我雖然沒有寫，但是我看了題目的，這些題目我都會做的！只是要寫起來字太多了！全都是意義、影響，我才不想寫的！”他的語氣激動起來，仿佛想證明自己并不是偷懶或者輕視歷史作業，一邊說著一邊還指著攤開的試卷：“這一題問的是北京人遺址發現的歷史意義，這一題問的是分封制的意義……”

見他這樣激動，回答得也很到位，確實是都看過題目的樣子，我不再生氣，反而心里有些不是滋味。

剛走上教師崗位的我，對于怎樣合理布置作業并沒有太多經驗。在我看來每次按部就班地利用練習冊，布置相關題目，認真批改作業，及時評講錯題，這就是很好地完成了作業布置及學習評價。到了期中復習這段時間還似乎陷入了題海戰術里，想著周末假期時間長，學生做一套卷子不成問題。

但現在王哲的“叛逆宣言”讓我意識到作業布置并不是這么簡單。

現在看來，我的歷史作業設計在形式和內容上過于單調、僵化，沒有考慮到學生的個體差異和興趣偏好，導致越來越多的學生在完成作業的過程中表現出應付、敷衍的態度，抄襲、亂寫的現象頻繁上演。連王哲這樣的尖子生都開始不想寫歷史作業，其他的學生更有不同的問題暴露出來，這樣的作業設計反而失去了鞏固課堂的價值。我并沒能將歷史作業的評價與反饋功能利用好，該怎么做呢？

“好，老師知道了，你先回去吧。”我安撫住王哲，摸了摸他的頭，心里開始思考。王哲有些愣神，盯著我看了幾秒，似乎不敢相信我竟然就這樣輕易放過了他，我沖他微微笑了下。

作為新手教師，我首先和指導老師交流了這個問題，她建議我可以精選試題，酌情刪減作業量，從而保證學生愿意寫作業。我的目的卻不止于此，我還想要設計新穎的作業形式，提升學生學習歷史的興趣，改變學生對于歷史作業的態度，由“不想寫”到“我想寫”。在與師父的交流中，我慢慢有了一個想法。

第二天又是一節歷史課，上課鈴響起，我走進王哲所在的9班，本來吵吵嚷嚷的班級頓時安靜了下來，幾十雙小眼睛眨巴眨巴地看著我，大概是王哲和他們說了自己的遭遇，他們都在好奇我會怎么處理，連王哲都面露忐忑之色。

我微笑著說道：“再過一個禮拜就要期中考試了，老師想送你們一份禮物，來迎接期中考試。”

話音未落，全班沸騰起來，王哲也忘了他的忐忑，連連問道：“老師，什么禮物，什么禮物？”

“自己設計歷史作業的權利。”我說道。

“自己設計作業？”“怎么設計作業呀？”學生們七嘴八舌地討論開了。

我解釋道：“本周周末作業就是大家設計七年級上冊第五單元的復習題目，形式多樣，可以自己編寫復習題，也可以制作這一單元的復習小報，還可以整理知識提綱、知識年表等。但一定要把本單元的考點都要涉及到。”

見學生們雖面露疑色，但幾乎都在興致勃勃地互相討論，我便知道這次的作業對于他們來說是新奇的，很能夠激發他們的學習興趣。我將事先印好的單元考點分發了下去，讓學生們先將考點朗讀一遍，然后與學生們交流想法與設計。起初很多學生還毫無頭緒，我便發動學生進行小組交流，在熱烈的討論中，一個又一個方案誕生了。

比如“不想寫作業”的王哲，本就善于思考、總結的他選擇了列知識提綱的方法來完成作業。看了他擬的草稿，我又給了他一些建議，例如采用魚骨圖、樹狀圖的方式來整理要點，而不是列傳統的知識提綱，這對他來說很是新穎，在向我了解了大致的內容后，便積極投入了作業設計中。

再比如基礎不扎實的李然，這個內向的小姑娘不愛說話，課堂上很少主動發言，回答問題時也是低若蟲鳴，經常在考察基礎知識點的題目上出錯。這次的她展現出了文藝的一面，一幅漂亮的小報底稿從她的筆下緩緩繪出，我不由得贊道：“畫得真好看！”她羞澀地笑了起來，認認真真地用娟秀的字體將考點抄寫在了小報上。

一個周末過后，我收到了各種各樣的歷史作業。有漂亮的小報，有各種形狀的知識提綱，還有學生們自己出的題目……雖然不夠完美，也不如做題來得那么直接，但我想，這是一次有益的嘗試與努力。

初次聽王哲的“叛逆宣言”時，我內心的憤怒幾乎抑制不住，然而最終我卻有了不同的感悟。就如加德納的多元智能理論所認為的，幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異，同樣的，學生的差異性不應該成為教育的負擔，相反，我們應當合理利用這種差異，將這種差異落實到作業布置當中，杜絕盲目僵化的題海戰術。

作為教師，我們應該結合學生的身心特點和認知規律，充分開發作業的不同形式，做到科學合理地布置，努力讓學生由“不想寫作業”變為“愿意寫作業”“想要寫作業”，以不斷提高初中歷史教學的有效性。

我又想起王哲在將他繪制的魚骨圖交給我時，狡黠地對我說：“老師，我還是不想寫作業怎么辦，馬上要國慶放假了，我不想寫歷史試卷。”

我也笑了，也許，這次確實可以不寫試卷呢？

（作者單位：江蘇溧水高級中學附屬初級中學）

責任編輯 晁芳芳