給發展找一個支點

如果交給您這樣一群學生：

父母既對他們的未來沒有太高期望，又沒有足夠的精力和時間教育他們，甚至在家校配合方面也無能為力;

他們的成長環境比較閉塞，家庭沒有學習氛圍，父母都忙碌于眼前的生活，對未來沒有規劃;

沒有學習熱情，每天得過且過，沒有這個年齡的孩子該有的青春朝氣;

……

對蔡丹老師來說，這并不是某一屆學生的特殊情況，而是年年如此。要帶好這些學習基礎不好、學習習慣較差甚至缺乏學習動機的學生，應該怎么做？

彼時，學校已經推行了一段時間的小組合作學習模式，但是學生仍然普遍存在上課注意力不集中、回答問題不積極、競爭和互助的意識不夠強等問題。

“別人的經驗只能借鑒，偷懶照搬行不通。”蔡丹認為，要改變班上學生的整體狀態，挖掘學生的潛能，就應該激發學生的內在動力，讓他們獲得一個自我發展的支點。

她從網絡小游戲“開心農場”中得到了啟發：小組評價是否也能像“開心農場”一樣，集趣味性、連續性和激勵性于一體，給學生發展增添動力呢？于是，蔡丹開始把“開心農場”游戲搬進教室，嘗試這種不一樣的評價方式。

評價不是目的，而是讓發展更有動力

在精心分組的基礎上，蔡丹參照“開心農場”的游戲規則，將初中三年劃分為“征地”“種植”“收獲”三個階段，和學生一起群策群力，設計了一套既符合學生實際又具有趣味性的游戲規則和評價細則，以創設一種有序、競爭、合作的班級氛圍。

根據評價細則，每天由值日班長以及分管班干部對各小組的課堂表現、衛生、紀律、作業、集體活動等進行打分，一日一小結、一周一匯總。“征地”階段，小組征得一塊地需要三級跳：一級積夠十分可以獲得一根柵欄，二級積夠十個柵欄可以獲得鋤頭、扁擔等勞動工具中的一件，三級積齊所有勞動工具可以獲得一塊土地。土地的獲得不設上限。“種植”階段，小組計滿100分可以獲得一棵樹，得到樹后才能換取樹葉，計滿10分可以得到一片樹葉，計滿十片樹葉后可以得到一朵花。“收獲”階段，個人計滿100分可獲得一枚自己喜歡的果實，小組計滿十個果實可以獲得一枚榮譽勛章。個人或者小組獲得十枚勛章后，可以要求班級同學幫忙實現一個可以實現的愿望。

學生4人一個小組，集體評價，如果每個組員都努力做好，就有可能鎖定勝局，相反，如果有一個成員不愿意拼搏，就有可能滿盤皆輸。

廣泛征求學生意見后，大家都樂于用這種評價方式去重新定位自己。但理想很豐滿，現實太骨感。就在蔡丹準備把這套評價體系帶入班級時，科任教師潑了她一頭冷水。

科任教師普遍不理解蔡丹的做法：本來學生的學習自覺性就不高，家長也不能嚴格監督孩子，學生只有在學校上課期間能真真正正學點東西，花精力去搞這種花里胡哨的小組評價，純粹是浪費時間。有這工夫，還不如多做幾道練習題、多背幾個英語單詞，說不定還能提高學生的考試成績。

作為語文老師，蔡丹特別理解科任教師們的想法;但是作為班主任，她更加明白，學生的精神狀態、班風學風不改變，發展就非常有限。“換個評價方式究竟有沒有用，要靠學生自己來證明。”蔡丹說，“所以，我一開始只在日常行為規范評價和語文課堂評價上應用新的評價方法。”

東鴿是一個心靈手巧、心思細膩、辦事用心的孩子，畫畫、手工制作都特別好。于是，蔡丹把開辦“農場”的第一個任務——墻面布置，交給東鴿。東鴿非常重視老師交辦的任務，一有時間就拿出紙筆和材料來繪畫、剪裁，甚至連課間都不休息。看到她這么用心，蔡丹多次在班上表揚她。

然而，“麻煩”很快就找上了這對合作愉快的師生。

原來，東鴿的語文和英語成績都很不錯，數學成績卻較差，偏科嚴重。數學老師看在眼里急在心里，一心想著要幫她把數學成績提上去，每次課間都要喊她去補習。可是現在，東鴿的課間時間都花在了墻面布置上，這樣就和數學老師的要求有了沖突。為此，數學老師幾次找到蔡丹，向她抱怨班級任務耽誤了東鴿做數學題。

數學老師的焦慮并沒有改變蔡丹推進“開心農場”班級評價的決心。在一番解釋和保證之后，東鴿的設計任務還是繼續，同時，蔡丹也將提高她的數學成績放在了心上。

在分小組時，蔡丹把東鴿和班上數學成績較好的慧妍分到了一個小組。在一個小組中，某個學科成績較好的成員就是本組中該學科的帶頭人。小組之間的競爭讓東鴿明白，如果自己的數學成績太差，會嚴重影響小組的排名，影響后續的晉級。為了不拖小組的后腿，一方面，她自己開始在課后努力補習數學知識;另一方面，慧妍主動和她結成了數學幫扶對子，幫助她提升數學成績。經過一段時間的努力，東鴿的數學學習取得了明顯的進步，這極大增強了她學好數學的自信心，學習動力更足了。

小組捆綁評價機制促使東鴿不甘落后，小組學科帶頭人的幫助讓她奮力追趕。這也是蔡丹希望看到的：學生不再靠老師推著走，而是自己找到發展的方向和動力。

漸漸地，數學老師看到了小組內互幫互助的成果，也開始積極投身到班級“開心農場”的創建中，出謀劃策，親力親為。有了科任教師的理解和幫助，“開心農場”評價體系漸趨成熟。

靈活評價，找到孩子自我發展的支點

改革從來都不會一帆風順。“開心農場”在班級落地生根之后，雖然有了師生的支持，但在實際施行過程中，還是有很多小問題，最典型的是無處安放的特殊學生。

小歡因為先天生理缺陷，平常反應總是顯得有些遲鈍，學習接受能力也要慢一些。所以，即使小歡每天都認真聽課，努力學習，他的成績還是非常糟糕，幾乎所有學科的考試成績都不及格。

一開始，蔡丹本著男女均衡、成績互補、文理協調等原則，將全班學生進行了分組。但是小組成員捆綁式評價一實行，和小歡一個小組的同學就不愿意了：其他同學有成績不好的學科，但也有成績好的學科為小組加分，而小歡可以說是全面拖后腿，嚴重影響了小組的整體評價。在“開心農場”的“征地”階段，眼看其他小組的同學獲得了一塊又一塊“土地”，而本小組卻進展緩慢，大家怎能不心急。

如此一來，沒有一個小組愿意接納小歡。這讓他非常難過，感覺自己像是被班級拋棄了。

怎么辦？強制把小歡塞進某個小組肯定不合適。思考過后，蔡丹覺得可以換一種方式來解決這個問題。

她找到班上整體實力最強的小組，跟組長說：“老師準備讓小歡到你們小組來，作為你們組的預備組員。我會單獨對他進行評價，得分也不計入你們的小組考核。你們覺得怎么樣？”

只要不參與小組評價，大家還是不排斥小歡的。但是，這種安排并非長久之計，容易讓小歡游離于集體之外，傷害他的自尊心。

蔡丹緊接著就召開了班委會，討論修改評價細則，特別提出學習有進步也應該加分。

小歡雖然學習基礎不好，但他是一個非常好學的孩子，也很聽老師的話。修改了評價細則后，蔡丹特意找小歡談心，告訴他：“你只要肯努力，能進步，‘進步分也能拿不少。即使分數沒有別的同學高，你也一樣能給小組加分。你愿意試試嗎？”小歡高興地答應了。

另一邊，蔡丹又私下叮囑其小組里的其他成員，請他們在學習上多幫助小歡。這個小組的同學對小歡還是挺上心的，每當小歡有了一點點進步，大家都會夸獎他，為他加油鼓勁。

慢慢地，小歡各科的成績都有了一些起色，雖然進步不是很明顯，但是對他來說已經難能可貴了。每次考試，小歡都能獲得不少“進步分”，這讓他非常開心，也逐漸樹立起了自信心。

一段時間后，蔡丹覺得時機已經成熟了。于是，她又跟組長商量：“小歡在小組這么久，你看他平時老老實實的，完全不會被扣分。雖然他的學習成績不好，但是在大家的努力下，他一直都在進步。他進步了之后，也可以給小組加分，這樣其實就通過其他的方式為小組贏得了榮譽。我希望你們小組鄭重考慮一下，把小歡轉為正式組員。”

這個時候，讓小組成員接納小歡不再是一件難事。小歡終于找到了“組織”，可以在集體的土地上種植、收獲了。

“當小組成員出現問題時，我知道重新分組解決不了根本問題，唯有靈活應用評價手段，鼓勵學生，才能更好地發揮他們的主觀能動性，給學生的自我發展提供一個支點。”蔡丹堅持自己最初的想法，始終把學生自我發展放在班級管理的首位。

多角度評價，自主發展才是好的發展

評價是一件整體推進的事情。這要求評價不能僅著眼于學生成績的提高，更要讓學生展現自我價值，實現自主發展。

“采用游戲化評價方式的初衷，就是希望每個學生都能有所收獲，最大化地發揮每個學生的潛能。”蔡丹說。“‘開心農場小組評價到了最后，內容越來越豐富，評價的角度也越來越多樣。”

昱斐擅長跳舞，很有表演天賦，如何發揮她的這個特長，為小組贏得榮譽呢？

蔡丹班上每個月都會開展一到兩次主題班會，一般都讓學生自己策劃主題、自己組織活動。于是，她找來昱斐：“我在朋友圈看到了你媽媽拍的你的跳舞視頻，覺得你跳得非常不錯。下次班會課，老師想讓你策劃一個主題，同時表演一個節目。你覺得怎么樣呀？”

她連忙擺手：“老師，我不行，我不行。”

“沒有試過，怎么知道自己不行？外面那么大的舞臺你都上了，何況是我們班級這個小舞臺。我覺得你沒問題。”

昱斐說：“可是，班會應該不適合表演舞蹈吧？”

“你可以試試排練一個話劇，沒問題的。”

昱斐最終答應了。她在網上找了一個小劇本《作弊記》，找了自己的組員當演員，利用午休時間排練。后來，昱斐他們小組表演的話劇在班會上大放光彩，被評為主題班會策劃第一名，不僅得到了班級活動參與分，還得到了額外的優勝分，讓他們小組的總分提高了不少。

俊豪總是因為課堂表現不好和作業拖延讓小組扣分，組長頗為頭疼。但“尺有所短，寸有所長”。俊豪的“長”便是熱心。看到有同學抱著一大摞作業本時，他會主動上前分擔;看見科任教師遺留在講桌上的東西時，他會立刻送到辦公室還給老師;有同學請假無人值日時，勞動委員喊一聲，他會毫不猶豫地打掃……之前的評價沒有將助人納入加分，所以俊豪的這種美德就被埋沒了。

意識到這一點后，蔡丹便立即召集班委會商討，決定將美德（好人好事）寫入評價細則中。分值不高，一次一分，但大大鼓勵了同學們，俊豪這樣的學生也就有了對榮譽的渴望。

從此以后，俊豪的臉上洋溢著自信的笑容，因為他不再像之前那樣感覺自己一無是處。在他的帶動下，同學們也深受啟發，一心向善，優良的班風在向善從善中生成。

游戲化評價極大地調動了學生的積極性，不僅是課堂表現和作業，還可以是為班級做了哪些好事，今天幫助了哪個同學，哪門考試進步了，等等。評價的范圍更加寬廣，更加具體。

經過三年努力，蔡丹將入學時一盤散沙、死氣沉沉的班級，打造成了一個積極向上、互幫互助、勇于爭先的優秀班集體，“開心農場”讓孩子們收獲的不僅僅是教室墻壁上的一棵棵果樹、一個個果實，更是發展的方向和對未來的希望。 （文中學生均為化名）

責任編輯 ?陳建軍