班主任如何參與新課程改革

沈章明

新課程改革推行到今天，廣大教育工作者著實應該認真思考班主任如何參與課程改革。班主任全面而高效地參與課程建構，不僅是新課程改革的重要任務，也是中小學立德樹人的一種有效途徑。

新課程改革的根本特質與主要目標是什么？作為新中國成立以來的第八次教育改革，其主要“新”在三個方面：一是重視合作，“強調一種共建共享的課程文化”，要求專家、老師、學生、家長及社會人士相互之間展開合作，建立合作機制;二是主張對話，認為“課程本身就是一種對話”，是“所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話”;三是崇尚探究，教師、學生、教材都必須積極面對教育中的不確定性，教師和學生要具備自主探究的能力，能夠開展對話與合作，共同解決問題，教材不再是學科本位、知識中心、被動學習的工具與象征，而應該具有前所未有的開放性和未完成性，為教師、學生和其他方面提供數據、信息與知識，接受眾人的質疑、調整或修正。

簡言之，所謂新課程，就是教師、學生、教材在一定教育情境中展開對話與合作而建構出來的成果;新課程改革的目標是立德樹人，要求學校教育注重學習過程與方法，致力于學生學習意愿的激發與終身學習能力的培養，幫助學生習得知識，掌握技能，促進他們的情感發展以及學習態度、價值觀的培養。

班主任是教師群體的一部分，也是新課程改革的密切參與者。按照上述說法，他們要與學生、家長、社會人士展開對話與合作，也要與班級中的授課教師交流互動，還要負責協調處理學生、家長與科任教師之間的復雜關系，可謂任重道遠。然而，班主任的角色定位、工作目標和工作原則，班主任的崗前培訓、工作指導、工作效果評價等，都是懸而未決的重要問題。

就新課程改革的主要目標看，班主任工作的本質在于服務，重心在于有效組織對話與合作。以往，我們過分強調班主任的管理職責，很少強調其服務職能，也不太關注班主任與學生、科任教師、家長之間的對話與合作。今天，我們應該弱化班主任的管理權限，重點培養班主任的對話與合作能力。讓班主任從門外走進來，從講臺上走下來，走入學生中間，了解學生的學習情況，特別是學習困境，與學生展開充分而多樣的對話，從對話中了解班級情況，營造班級氛圍，打造和諧的學習環境。班主任工作最忌諱事事親力親為。為了減輕事務性的工作，班主任要多組織開展同學之間的對話與合作，讓他們互相督促，互相激勵。只有學生通過對話無法解決某些問題時，班主任才需表明態度，堅持原則，做出決策。

除此之外，班主任還應該經常組織學生與科任教師以及科任教師之間的對話。筆者在調查中發現，許多科任教師并不太了解自己的教學效果，這時候，走進學生群體中的班主任就應該及時調查并做出反饋。這樣，既方便科任教師改進，又有利于學生學習。必要時，還可以通過各種形式增進學生與科任教師之間的交流。

調查中還發現，許多教師有時搶占學生的課間休息時間，有時布置太多作業，占用了學生的課外時間。這樣既不利于學生均衡發展，也會破壞教師之間的團結。遇到這種情況，班主任就要發揮獨有的協調能力，及時交流，妥善處理，既尊重每一份責任心，又不讓責任心變味。

班主任工作并不僅僅是對話與合作，也不只是服務，它的本質在于為學生的學習保駕護航，積極營造良好的學習氛圍，提升教與學的實際效果。對話與互動增多，學生自主行動與合作能力就會增強，學習興趣和學習能力也會增加。這，就是樹人，就是立德;是建構新課程，也是發展學生核心素養。

（作者單位：華東師范大學國際與比較教育研究所）