職業(yè)學校國家通用語言文字教學有效性探究

阿米娜·買買提明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時代社會需要具有較強創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的技能型人才，傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”的教學模式難以培養(yǎng)出此類學生。在“推廣國家通用語言文字”的背景下，如何提高職業(yè)院校學生國家通用語言文字教學質量，培養(yǎng)出一批適合社會發(fā)展的技能型應用型人才是研究的主要問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新時代;職業(yè)院校;質量研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0132-02

新疆維吾爾自治區(qū)《關于進一步加強職業(yè)教育工作的意見》要求推動國家通用語言文字教學全覆蓋，各地州黨委高度重視，積極貫徹落實，全面推進國家通用語言文字教育教學工作，為實現(xiàn)社會穩(wěn)定和長治久安總目標打下堅實的基礎。學校領導高度重視，采取一系列強化國家通用語言文字教學的有效措施，提升師生的國家通用語言文字水平，取得了顯著成績。

一、國家通用語言文字教學基本情況

近年來，克州職業(yè)技術學校在自治區(qū)教育廳的大力支持和指導下，在州委、州政府的正確領導下，積極吸收和借鑒全國各地職業(yè)教育辦學經(jīng)驗，結合本地經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，著力改善學校基本辦學條件，努力建設教師隊伍，學校在校學生數(shù)量逐年攀升，開設專業(yè)日趨貼合市場化需求，國家通用語言文字教學取得了較大進展，學校軟、硬實力逐年提升。

調查研究顯示：目前，學校在校生有3757名，其中基本不會國家通用語言文字的學生有670余名，一般水平有1800余名，水平基礎好的有1200余名。近兩年，雖然學校參加MHK考試的學生多，但通過率偏低。2017年5月份的MHK考試，學校報名學生320名，通過人數(shù)為30名，MHK三級甲等7名，MHK三級乙等23名。為提高學生國家通用語言文字水平，從2017年秋季開始，學校對招收的所有專業(yè)學生實行國家通用語言文字預科一年教學制度。開學初期，組織對所有新生進行入學MHK測試。根據(jù)學生成績分低（0至一級乙等）、中（一級甲等至二級乙等）、高（二級甲等至三級乙等及以上）。對學生國家通用語言文字學習成績進行期中和期末綜合評分，優(yōu)升劣降，激發(fā)學生的學習積極性。2018年，低班85%過MHK二級甲等，中班95%過MHK二級甲等，高班85%過MHK三級乙等。

（一）學生的學習現(xiàn)狀

對學生學習方法的調查可知，只有8.3%的學生在課上做筆記，有19.8%的學生偶爾做筆記，71.9%的學生從來不做筆記。通過分析學生成績所知，課堂上認真聽課做筆記的情況與學生的學習成績是直接相關的。首先，課堂筆記能夠幫助學生集中課上注意力，課下鞏固知識點，從而提高成績。其次，預習也是提高學習成績的重要途徑。但是在這次調查中，僅有5%的學生能做到課前預習，87%的學生從來沒有預習的習慣。

平時課外閱讀的情況也對學生語言表達能力的培養(yǎng)有直接影響。在問卷調查中，有18%的學生有經(jīng)常閱讀的習慣，8.7%的學生偶爾閱讀，73.3%的學生從來不閱讀。通過個別談話，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀范圍多集中在微信小說，對有關書籍和文學名著的閱讀較少。

因此，教師應幫助學生改變學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）教師的教學現(xiàn)狀

除對學生進行問卷調查，掌握學生學習國家通用語言文字的情況外，還實地聽了25名語文老師的課程，并與他們進行了交流。

1.教學手段方法方面

有18名教師采用傳統(tǒng)講授法，有5名教師采用討論法，有2名教師采用練習法，無人使用課堂探究法。教師的教學手段單一，教學觀念傳統(tǒng)，教學方法枯燥，在一定程度上影響教學效率。由此可見，語文教師教學觀念陳舊，不善于使用多媒體授課，只重視純語言學習，不太重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教師考核評價方面

經(jīng)調查，教師在評價學生語文能力時，不注重過程性評價。在聽課的20位教師中，有9位教師看重學生的語言理解能力，有7位教師將閱讀能力作為評價學生語文能力的一個標準，只有4位教師看重學生的語言表達能力和書面表達能力。

（三）課程設置方面

合理安排課時比重。預科班課程每周安排30節(jié)課，其中，公共課6節(jié)，國家通用語言文字基礎課24節(jié)，國家通用語言文字基礎課占總課時量的80%，重點培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。

二、國家通用語言文字教學中存在的問題及原因分析

（一）師資力量薄弱

學校整體教師年齡結構偏大，國家通用語言文字底子差、基礎弱，且學習后勁不足。學校52名教師年齡偏大，不能勝任國家通用語言文字教學。特別是教授德育、政治等文科類的教師，國家通用語言文字基礎比較薄弱，無法適應國家通用語言文字授課的要求。

（二）學生的國家通用語言文字基礎較弱

在校學生大部分來自農(nóng)牧區(qū)，少數(shù)民族學生占學生總數(shù)的99%，這些學生進校前沒有家庭國家通用語言文字學習環(huán)境，對學習國家通用語言文字的認識不到位，水平薄弱，文化水平參差不齊，學習方法不創(chuàng)新，學習目的不明確。這些學生進校后造成聽課困難，學生與老師存在溝通障礙，不能理解國家通用語言文字授課內容。

（三）教師教學過程枯燥

通過聽課、談話發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中，大部分教師采用傳統(tǒng)教學模式，教學活動的組織方式單一，忽視學生的主動性和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學方式單一、落后，不僅使課堂教學氛圍凝滯，降低了課堂的活躍度和學生的積極性，同時也使學生對知識點的吸收效果較差。

（四）教學評價過于傳統(tǒng)

教師教學評價方法單一。評價方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地注重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質性的評價手段和方法。對學生的評價，往往更多的是對學生學習結果的評價，對學習過程的評價，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。在職業(yè)學校課堂教學中，科學、恰當?shù)慕虒W評價可反映出學生的學習情況、認知的發(fā)展，情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，個性的發(fā)展以及思維發(fā)展情況等。因此，教師應努力構建一個科學而完善的教學評價體系，對學生在課堂教學中的所有表現(xiàn)都進行合理的評價，使學生清楚地了解自己的優(yōu)缺點，以便在以后的學習中更有目的性地開展學習活動。因此，這一評價體系必須包含教學過程的每一個環(huán)節(jié)，還應具有明確的獎罰措施，在該評價體系中學生可以獲得更多的成就感及自信心。另外，職業(yè)學校教學評價體系不能片面地以學生的考試成績?yōu)樵u價依據(jù)，而應將學生整個動態(tài)的學習過程作為評價標準。如對學生的學習態(tài)度，創(chuàng)新精神，分析問題、解決問題的能力以及他們正確的人生觀、價值觀、道德觀、世界觀等要進行全面評價。

三、提高國家通用語言文字教學質量的對策

（一）加大國家通用語言文字培訓的力度，提高教師隊伍的素質

（1）立足校本培訓，繼續(xù)完善學校教師國家通用語言文字培訓方案，采取集中培訓與個人自學提升相結合。（2）全面落實外派培訓。利用外派學習機會，根據(jù)外派指標，制定外派方案，分期、分段組織骨干教師參加培訓，打造國家通用語言文字培訓團隊，不斷提高少數(shù)民族教師的口語表達能力和專業(yè)技能水平。（3）實施“結對子”幫扶學習制度。開展“1+1”結對幫扶，提高學習的實效性。國家通用語言文字水平低的教師和水平好的老師結對。針對教師國家通用語言文字基礎不同，采取“對癥下藥”方式。針對能聽懂國家通用語言文字，但表達困難的教師，要求他們多用國家通用語言文字交流，多聽、多說、多練。

（二）創(chuàng)造學習國家通用語言文字的語言環(huán)境，養(yǎng)成良好的學習習慣

加大校園國家通用語言文字使用力度，積極營造學習氛圍。有效利用校園文化墻、校園廣播（每天三次播放新聞聯(lián)播、每天三句話國家通用語言文字訓練）、文化走廊、電子屏等宣傳載體，廣泛宣傳學習國家通用語言文字的重要性，增強師生樹立學習國家通用語言文字的思想意識;以“以賽促學、借賽提質”為主題，定期舉辦國家通用語言文字教學大賽、口語大賽、演講比賽等活動，激發(fā)學習興趣，提高表達能力，增強學習效果;開展豐富多彩的校園社團活動，配合國語課堂教學，有計劃地開展國家通用語言文字演講、朗誦、作文和書法比賽和文藝匯演等活動。

（三）加強信息技術與國家通用語言文字課程的深度融合

從建構主義學習理論可以知道，獲取知識的途徑并非老師的教學，是學習者在特定的環(huán)境，也就是社會文化大環(huán)境中，在別人（有老師、父母、學習上的朋友）的幫忙下，結合自己的經(jīng)歷，運用必需的學習輔助資料，運用構建主義手段實現(xiàn)的。

因此，老師要結合學校現(xiàn)代化教學資源，大力推行智慧課堂建設，采用多媒體手段，微課、慕課等各種形式的教學手段應用，為學生提供豐富的有效教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，定能起到良好的效果。

（四）教師應改革教學方法，具體問題具體分析

通過聽課發(fā)現(xiàn)，有很多教師對學生的學習實際情況不夠了解，課堂教學任務安排得不恰當，影響組織課堂教學管理。任務型教學并不只是教師布置任務，學生完成任務的過程。它強調的是一種“做中學”的語言教學方法。課堂教學并不是教師簡單把知識傳授給學生，而是指導學生活動，使他們獲得知識。從新課導入到講解，都應該以學生為主體，提倡自主、探索的學習方式。應該考慮學生的興趣愛好，促進學生實踐能力的發(fā)展，師生互動，愉悅的課堂，學生自由發(fā)表意見，大膽創(chuàng)新的行為，有利于激發(fā)學生的獨特見解，使他們在“樂中學”“趣中學”，加深對語言的記憶。因此，在課堂上，教師應該能讓學生做的，盡可能讓學生去做，盡量采用“任務型”教學方法。設計各種教學活動、教學任務，督促學生完成各項任務，在任務中逐步提高自身的語言運用能力。并在實際教學中，幫助學生學會“怎么學”“怎么用”，從而培養(yǎng)自主學習能力，提升學習的熱情。

（五）建立更加完善的教學評價系統(tǒng)

在教學評價方面，應當采取多樣化的評價方法，注重培養(yǎng)學生主動參與教學過程的競爭感和榮譽感。首先是讓學生學會自我評價，從而改善自己的學習方式和學習態(tài)度，學生之間相互評價則是為了增強班級中的學習競爭氛圍，而讓家長成為評價者之一，則是為了了解學生在家庭中的學習情況，幫助老師更加全面地了解學生的學習狀態(tài)。此外，在評價方式上，應增加個人國家通用語言應用素質的評價內容，必須采用口語對話方式進行，老師與學生進行口語對話，評價學生的國家通用語言應用能力。

參考文獻：

顧振彪.致力于全面培養(yǎng)學生的語文素質[J].河南教育，2003（2）：28-29.

◎編輯 鄭曉燕