中學作文教學的幾大誤區

丑小鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作文在語文教學中占有很重要的分量。但是，在作文教學中卻存在四個誤區：只注重作前指導，卻忽視了作后的講評;只注重學生寫教師批改，不重視學生修改、批改;只注重技法指導，而忽視材料的積累;只注重寫，而忽視了興趣的培養。只要在作文教學中解決好這四個問題，作文教學就能邁上一個新的臺階。

[關? ? 鍵? ?詞]? 作文教學;誤區;提高

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）30-0128-02

作為語文教學環節之一的作文教學，一直是語文教學的重頭戲。在作文教學中，許多師生花費了大量的時間和精力，但收效甚微。雖然個別學校的作文教學改革取得了一定的成效，但從整體上看，作文教學還處于后進狀態。作文，一直是困擾師生的一個大問題，也是語文教學亟待解決的問題。究其原因，這主要與作文指導思想及在其指導下采取的教學方法有關。筆者經過研究，發現在作文教學思想及教學方法上存在一些問題。若能解決好這些問題，作文教學便會有一個質的飛躍，水平也會如芝麻開花——節節高。

一、只注重作前指導，卻忽視了作后的講評

傳統教法是十分重視作前指導以及教師的批改。而對之后的講評卻重視不夠。作前，教師進行細致的指導，從審題、立意、選材、結構，甚至寫法都進行了詳細的分析或規定。作文交上來之后，教師則精批細改。小到一詞一句，大到立意、選材、結構、寫法;批改時，有眉批、段批、總批，面面俱到。然后，再評一個“甲”“乙”“丙”的等級。這樣，這次作文就算完成了，根本不進行講評。有的教師，雖然也講評，但也只是蜻蜓點水，讀讀優秀作文而已。

作文講評其實很重要。雖然教師在作前進行了詳細的指導，作后也進行了細致的批改，但是，學生未必對本次作文的優缺點能夠準確地理解。教師雖然也寫了評語，但有些評語意思很概括、很抽象，學生雖然能理解字面上的意思，但對其內涵未必能深刻領悟，也未必能明白其中的道理。若能在批改后進行講評，指出其優缺點，并適當分析講解，輔以舉例，學生必能知其所以然。這也符合人們的認知規律：從實踐到理論，再用理論指導實踐。學生知道了怎樣寫，便會作文了。這跟作前指導同等重要，甚至更重要。

講評也不能只讀優秀作文。既要讀優秀作文，并指出其成功之處，讓學生知道應該怎么寫，也要講評失敗的作文，適當分析、講解，使學生知道不該怎么寫。這樣，學生就能領悟評語的內涵了，也知道了自己作文的優缺點，明白該怎樣寫了。同時，還要督促學生認真閱讀評語，思考其內涵。有些學生只看分數，從不讀評語，更不思考其含義。這樣，教師批改得再詳細，評語下得再準確，又有何用？講評，是提高作文的一條有效途徑。

二、只注重學生寫教師批改，不重視學生修改、批改

教師和學生都注重寫，卻不重視學生的修改。每次作文，學生只要寫了，便萬事大吉。作文教學，歷來對教師的批改要求很嚴。作文必須全收全改，而且教師要精批細改，偏偏忽視了學生的批改。

實際上，學生修改、批改也是很重要的。雖然有些教師也要求學生修改，但只是說說而已，并未很好地落實。一方面，學生沒有修改的習慣，教師也不檢查，甚至有的學生連草稿都不打，還談什么修改;另一方面，教師只要求，而沒有教給學生修改的方法，許多學生并不太會修改作文。因此，教師既要提要求，進行檢查，還要教方法。這樣，學生便會養成修改作文的習慣。

還有，學生批改作文，它并不是為了給教師減輕負擔，而是提高學生作文水平的一條有效途徑。學生通過批閱別人的作文，能提高自己遣詞造句、審題選材、謀篇布局、運用標點修辭的能力，并能培養修改的習慣。

學生批改作文的方法很多。有自改、他人改，也有對改、集體改，還有在教師批閱前改，批閱后改。自改，他人改一般在定稿之前。對改，是教師組織學生，讓學生批閱學生作文。這種批改，教師一般要先明確批改的要求，學生批改后教師還可以復閱，也可以征求被改者本人的意見。集體改是教師就某篇問題較大的作文，在課堂上讀出來，或打印出來下發給學生，學生集體討論修改。閱后改，就是學生根據教師的批閱，重新修改，或再次作文。以上幾種，若能結合起來，靈活運用，對學生作文水平的提高，必有裨益。

三、只注重技法指導，而忽視材料的積累

一直以來，作文教學都十分重視技法的指導，而對材料的積累卻重視不夠。這實際上是“怎樣寫”和“寫什么”的問題。目前，前一個問題解決得較好，而后一個問題解決得不好。實際上，首先應該是“寫什么”，其次才是“怎樣寫”。因為“寫什么”是寫的基礎。“寫什么”的問題解決不好，“怎樣寫”再解決得好也是建空中樓閣。許多學生作文水平不高，甚至有的學生怕寫作文，并不是不會寫，而是沒什么可寫。“巧婦難為無米之炊”，可謂一語中的。個別學生平時作文寫得并不好，但偶爾也會出一兩篇佳作，其原因就是平時沒材料可寫，偶爾有材料了，便會“一鳴驚人”。因此，必須把二者并重，不可偏廢其一。

積累材料的方式很多。如觀察、閱讀、摘錄筆記、背誦詩文等。觀察，不但要看、要聽，而且要調動其他感覺去認識、體會自然、社會、生活等;同時，還要思考。邊觀察邊思考，邊思考邊觀察，把觀察與思考結合起來。這樣才能有新的認識和感悟。閱讀，除了閱讀課本上那幾篇文章，還要大量閱讀課外讀物。從課內學方法，又用其促進課外閱讀。只有把課內外閱讀結合起來，才能達到閱讀的目的。不僅要注意培養閱讀興趣，還要推薦課外閱讀書目、指導閱讀方法等。而摘錄、背誦，更要培養其興趣，指導做法。平時，要注意養成積累材料的習慣。要持之以恒，不能一曝十寒。同時，也要多訓練，以提高觀察力、閱讀能力等。

四、只注重寫，而忽視了興趣的培養

“興趣是最好的老師。”這句話說明了興趣在做事中的重要作用。對寫作文來說，也是如此。如果學生對作文沒有興趣，那寫作文就是完成任務。在這種心態下，怎能寫好作文呢？更不要說鉆研了。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣之重要。學生對作文有了興趣，便會積極主動地去寫;也會積極主動地去觀察、閱讀、摘錄筆記、背誦詩文，為自己作文積累豐富的材料;也會從別人的文章中學習寫法，并進而練習。如此，又何愁作文寫不好。然而，在教學中，教師卻很少注意學生的興趣，更不要說培養了。于是，有許多學生卻對作文沒興趣，甚至懼怕寫作文。如此，又如何能寫好作文呢？

學生對作文沒興趣，原因是多方面的。有的可能本身就對作文沒興趣，有的可能是一直寫不好作文，有的可能因某次沒寫好等原因受到了批評，有的可能是沒內容寫，也有的可能是老師的命題引不起興趣等。不管是哪種原因，只要認真分析，采取恰當的措施，就能激發學生的作文興趣。

培養學生作文興趣的方法也很多。首先，作文命題一定要符合學生的心理，貼近學生的生活。如果所命之題離學生的生活、思想實際太遠，引不起學生的興趣，激不起學生的寫作欲望，學生自然不愿寫了。許多題目都是從成人的角度考慮的。同時，也可把教師命題與學生命題結合起來。學生自己命題，自己作文，自然要比教師命題有興趣了。其次，對作文水平較低的學生，可適當降低要求，每次只提一兩個要求，只要他們達到了，便是好作文。再次，多鼓勵，少批評。學生的作文再不好，也都有一兩個優點，都應該指出來并予以表揚。即便是文章本身沒有優點，也應從書寫、寫作態度方面去予以肯定。如此，學生便會產生一種成功的自豪感、一種自信心。長期下去，便慢慢有了興趣。最后，還可以開展作文競賽、辦手抄小報、寫日記等，通過這些方式來激發學生寫作文的興趣。

總而言之，只要我們在作文教學中重視培養學生的興趣，加強對材料的積累，重視講評，并積極引導學生修改和批改作文，學生就能喜歡作文，就能積極主動地去寫作文，這樣，學生的作文水平也就能夠提高。

◎編輯 鄭曉燕