提高小學英語聽力教學質量的路徑探析

摘? ?要：小學英語聽力教學的目的在于激發學生聽英語的興趣，促使學生養成良好的英語聽力習慣，幫助學生掌握聽力技能。因而，教師要認識到聽力活動對提高學生英語聽力的重要作用，要在課堂中重視聽力活動教學，有效設計和實施聽力活動。文章結合課堂教學實例，分析了影響聽力教學效果的原因，提出在聽前做好準備、聽中做好指導、聽后做好拓展等改進措施，希望能夠有效促進學生聽力技能和語言綜合運用能力的提高。

關鍵詞：小學英語;聽力活動;聽力技能;教學策略

作者簡介：包婷婷，江蘇省南通市通州區通州小學教師，研究方向為小學英語教學。（江蘇? 南通? 226300）

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0075-02

輸入、吸收與輸出是語言習得的三個重要環節。 “輸入”是指在語言學習中，學習者能接收到的并可作為學習對象的語言，主要形式包括聽和讀，其中“聽”是最直接的輸入手段，也是一種非常有效的學習工具。在小學英語教學中教師要著力培養學生的聽力技能。本文以“譯林版”小學英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的聽力教學為例，根據兩次教學實踐對比，探討如何在小學英語教學中培養學生的語言綜合運用能力。

一、小學英語聽力活動教學效率低下的原因分析

教學片斷一：

1. 學生看圖片，回答：What do you want to be in the future？簡要回顧已學職業類單詞。

2. 聽課文錄音，根據內容在對應句子前寫上相應編號。

3. Check the answer.在此采用“聽錄音—寫編號—對答案”的教學流程。在這一過程中，教師機械地放錄音，學生機械地聽錄音，雖然最后完成了教學，實現了“聽選”的目的，但學生沒有“聽”的興趣，也沒有學習到“聽”的方法。這一教學設計難以取得較好的教學效果，是因為教師活動設計不合理，沒有采取有效的課前導入幫助學生進入文章，學生也未提前熟悉課文，聽力練習較為盲目。教師也沒有對學生提出明確的聽力練習要求，沒有強化方法指導。

教學片斷二：

1. Game：Brain storming.進行“頭腦風暴”游戲，復習職業類單詞。

2. Look and say.出示文章圖片，讓學生觀察，并用自己的話說一說圖片內容。

T：Boys and girls，look at the pictures carefully.Who are they？ Where are they？ What are they talking about？

3. Listen and match.聽課文錄音，選擇對應的人物和職業圖片。

T：The children are talking about their dreams.What do they want to be in the future？

4. Listen，read and learn.再次播放錄音，學生學習其他職業類單詞及其原因。

第二次教學時，筆者增加了聽前準備環節，讓學生以“頭腦風暴”的方式復習已學的職業類單詞，然后看圖說話，幫助學生了解課文的大體內容，為接下來的“聽”做準備。在“聽”時，筆者結合對應人物與職業圖片，讓學生緊扣“人物”“職業”理解文章。接著再“聽”，讓學生對文本有深度理解。教師循序漸進地進行指導，學生在理解的基礎上聽，實現了聽說的有效結合，鍛煉了學生說的能力，提升了其語言能力。

二、小學英語聽力活動效率的提升策略

1. 聽前做好準備，提高“聽”的效率。英語聽力活動是一個融情緒、聽覺、思維分析等為一體的活動。在聽力活動中，如果把這些都置于同一時間段考慮，對于六年級學生來說有一定難度。教師有必要將情緒的培養、文字材料的閱讀分析放在聽前進行。在第二次教學中，筆者先后安排了四次準備活動，如利用音樂Our dreams激發學生的學習興趣，用“頭腦風暴”讓學生對職業類單詞進行充分的回顧，預先學習讓學生對課文有大致了解，設置問題引導學生明確活動目標。四次活動的目標明確且層層遞進，讓學生最大限度地運用已學知識，帶著明確的目標去聽。實踐證明，這些指向明確的聽力預習活動，提升了學生“聽”的效率。

2. 聽中做好指導，提高“聽”的技能。在英語聽力教學活動中，教師要有意識地培養學生養成良好的聽力習慣，做到邊聽邊記;教給學生捕捉關鍵信息的能力，在聽中迅速找到所需重點內容;提高學生的英語語感，以聽力直覺提高聽力活動的效率。在第二次課堂實踐中，筆者通過聽課文錄音和連線理想職業的方式，讓學生掌握捕捉關鍵信息的方法，以尋找職業理想為聽力活動主題，用問題驅動學生捕捉關鍵信息，通過師生問答檢驗學生是否理解了課文大意，是否掌握了聽力活動的核心關鍵信息。教學中，筆者還進行了二次聽錄音，讓學生補充其他理想職業及其原因，注重學生聽感培養和語感提升。兩次聽錄音將尋找關鍵詞與聽說進行了有效結合，學生在理解課文的同時，提升了語言能力，獲得了聽的方法。

3. 聽后做好拓展，提高“聽”的質量。聽力活動是英語學習活動的一個重要環節，“聽”的效果直接影響輸出情況。檢測聽后輸出效果的方式有試卷檢測、聽力材料大意簡述、聽后思辨等，但不論哪一種，筆者認為其不僅要能夠檢查聽的效果，還要督促學生聽的活動，以外力促進學生認真聽。聽后拓展與反饋能夠讓學生及時發現不足，并及時調整，提升聽的質量。

在第二次課堂實踐中，筆者著重進行聽前情境鋪墊，強化了方法指導，注重聽后拓展訓練。在學生聽完課文后，筆者讓學生結合職業理想的連線簡要復述課文，并在此基礎上以小組為單位，進行課文創編與表演。學生在復述、表演時再次回到了聽力材料中，甚至主動要求再聽一遍錄音。在此過程中，學生從知識獲得轉向能力提升，再從能力提升到豐富情感，讓聽力活動走出聽力的范疇，有了更開闊的教育意蘊。

三、豐富小學英語聽力活動教學的實施策略

1. 培養聽力興趣，以“情”導學。馬克斯·范梅南在他的《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中談到：學生需要具有一種樂于學習的欲望，即“學習的準備”。英語教師在聽力活動前，必須激起學生的興趣，全身心投入聽力練習。在聽力教學中，筆者通過歌曲、聲音、游戲、圖像等方式調動學生的多種感官，讓學生樂意聽，有興趣聽。如以游戲“頭腦風暴”回顧已經學過的職業單詞，用學唱Our dreams提高學生聽的興趣，以多種職業的卡通圖讓聽力變得直觀，提高正確率，從而獲得“聽”的信心。

2. 營造英語氛圍，以“境”激發學生參與。英語學習是語言學習的一種，語言學習的關鍵在于有一個良好的語言習得環境。在教學中，教師要努力營造英語語境，在教室布置英語角，進行適宜的英語標注，營造活潑的英語教學氛圍;在教學時，教師要堅持用英語組織教學;在師生交往、生生交往中，鼓勵學生用英語互相問候、互相交流。小學生的模仿能力特別強，教師要多做示范，這些示范包含英語口語示范和英語思維示范。從物態環境到語言環境、從外部環境到思維環境，教師要注意營造濃厚的英語氛圍。

3. 豐富聽力方式，以“技”促進學生聽力技能培養。在英語聽力活動中，“聽”不單純是信息輸入的過程，它還是一個信息再加工、再創造的過程。聽力活動不僅要充分調動學生的聽覺器官，更要調動學生的思維，促其在獲取信息的同時理解內容。首先，學生要有較強的英語口語交流能力，能在聽的同時做到即時轉換;其次，要善于抓住文本關鍵，能較好地完成文本的自主解讀;最后，要培養學生的英語思維能力，用英語思維方式思考英語問題，讓學生在聽力活動中培養語感、提高口語能力，進而提升英語思維能力。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 王建平.小學英語高年級聽力教學活動設計的觀察與分析[J].新課程研究，2016，（2）.

責任編輯 袁靜琴