借微課魅力，助力小學數學課堂教學

葉國遠

數學與我們的生活息息相關，現實中，由于數學知識的抽象性特點而讓部分小學生感覺學習枯燥無味、學習難度大，學好數學成為教師與家長關注的問題之一。課程改革讓課堂教學方式也隨著時代和信息技術的發展而推陳出新，微課這一新型教學資源的出現讓數學知識的教學更具體化、趣味化。本文就如何在小學數學教學中，巧妙借助微課，培養學生自主學習、提升探究能力，從而提高課堂教學實效進行分析。

一、借微課優化教學模式，增強學生自主學習能力

傳統的教學活動以教師講解傳授為主，教師通過“告訴”的方式讓學生“接受”人類已有的知識經驗，長期的被動“接受”造成了學生無法經歷知識的探索、發現與形成的過程，抹殺了學生在求知過程中主動探索、積極思考的思維能力。微課的出現在很大程度上彌補了這一缺陷，通過動態十足的精簡視頻吸引學生的注意力，逐步引導學生主動探究、答疑解惑，在主動學習的方式下掌握更多新的數學知識，讓學生的學習主體地位得以鞏固的同時，也提升自主學習的能力。

如在教學人教版五上“植樹問題”時，筆者先在課前通過微視頻展示沙漠、沙塵暴天氣以吸引學生的注意力，讓學生思考如何讓沙漠變綠洲，讓他們有了植樹的欲望，再利用視頻中卡通人物的對話給學生設置問題，讓他們通過小組合作、動手操作，探索在一條直線上植樹的三種形式，并引導他們在解決實際生活問題中對所學知識進行驗證。在這樣的教學方式下，降低了學生學習新知識的難度，減少了困惑，課堂上有了更多的時間進行知識的練習與鞏固。在這一教學過程中學生真正成為學習的主人，數學思維能力得到很好的培養，在主動探究中輕松理解和掌握教學的重點和難點，感受到數學知識來源于實際生活又為實際生活而服務，從而提高了課堂教學效果。

二、借微課優化教學內容，提升學生問題探究能力

在數學學習中由學生提出新問題，更能給足學生發展求異思維、發揮想象的機會。傳統教學中單純依教材而教的方式，單調枯燥的教學環境抑制了學生的好奇心。利用微課優化教學內容正好給學生制造了提出問題、解決問題的空間。

如在教學人教版五上“梯形的面積”時，傳統的教學方式是教師引導學生利用兩個完全一樣的梯形轉化成所學過的平面圖形（如平行四邊形、長方形、正方形），從而推導出梯形的面積計算公式，雖然課堂上學生能夠得到動手操作的機會，但求異思維得不到發展。而筆者在教學時，通過播放微課讓學生了解傳統梯形面積公式的推導過程后，利用微課中的故事情境讓學生思考如下問題：（1）還有沒有其他推導方法？（2）用一個所學的平面圖形能不能推導出梯形的面積公式？（3）為什么要除以2？在這些問題的引導下，筆者組織學生大膽討論，通過剪、拼所學的平面圖形推導出梯形的面積公式（如下圖）。

在這一過程中，學生有了更廣闊的探究和展示思維的空間，通過質疑和討論加深對所學知識的理解，拓展了思路，使思維得到多向發展，對問題的探究能力得到很好的提升。

三、借微課優化教學手段，促進教學活動針對性

小學階段的數學知識呈螺旋上升的態勢，經常會有一些教學內容非常相似，使得教師在教學目標定位上產生混淆，也會使學生認為這是舊知識而產生厭煩心理。借用微課進行對比教學，不僅能夠讓學生非常清楚地將課堂上的新知識與其他知識點進行比較，而且能夠提高學生對數學問題的觀察能力。

如在教學人教版一下“認識圖形”時，筆者發現學生因為平時看多了教師提供的水平或豎直的長方形和正方形，對斜著放的長方形和正方形無法抓住圖形，感覺這是一個平行四邊形。為此，筆者通過微課視頻中的歌謠告訴學生有個圖形長得好看又四方，四條直直的線條橫平豎又直，并引導學生觀察身邊的課桌、數學課本等實物初步感知四邊形，并借助微課中的卡通人物“小方”進行比劃，感知四邊形的邊和角“橫平豎直”，認知“四條邊、四四方方”的圖形叫長方形（或正方形），最后出示一些隨便擺放的圖形讓學生運用所學的長方形（或正方形）的特征進行驗證，從而對一些斜著放的圖形進行判斷，加深對長方形和正方形的認識。在這一過程中，筆者對學生容易混淆的內容通過教學手段的優化，讓學生進行圖形對比，讓他們理解知識之間的聯系與區別，更能準確地將數學知識與現實生活相結合，從而更積極地去學習數學知識。

四、借微課構建深度學習課堂，培養學生數學核心素養

教學中，教師要以學生已有的知識經驗為支點，讓學生把所學的數學知識運用到解決實際問題中，在解決問題的過程中學會從數學角度用數學語言描述思考和驗證過程。

如在教學人教版五上“平行四邊形面積”時，筆者通過播放微課“平行四邊形的秘密”讓學生掌握平行四邊形面積的推導過程，在學生完成基本的鞏固練習后，筆者在微課中設計了這樣的練習：（1）一個平行四邊形，底和高都是5 cm，如果底增加1 cm，高減少1 cm，得到的新平行四邊形面積與原平行四邊形的面積比較是變大還是變小？（2）如果底增加2 cm，高減少2 cm，得到的新平行四邊形面積與原平行四邊形的面積比較是變大還是變小？（3）通過計算與比較你發現了什么，你能用數學語言描述你的發現，并舉例驗證你的發現嗎？學生通過思考、計算與小組討論交流后發現了以下規律：（1）當平行四邊形的底和高一樣時，隨著底增加、高減少相同數量，面積在逐步減少。舉例：（5+3）×（5-3）=16（cm2），16<25;或者（5+4）×（5-4）=9（cm2），9<25。（2）當平行四邊形的底和高一樣時，隨著底和高的數據差距越大，面積變化越大。舉例：6×6=36（cm2），（6+1）×（6-1）=35（cm2），35<36;（3）當平行四邊形底和高一樣時，隨著底增加一個數（0除外），高減少同一個數所得出的結果是原平行四邊形的面積減去增加（減少）的兩個數相乘的積。舉例：（5+1）×（5-1）=24（cm2），25-1×1=24，24<25或（5+2）×（5-2）=21（cm2），25-2×2=21，21<25。在這一教學過程，學生通過觀察、思考、討論交流、舉例驗證，運用數學語言描述自己的驗證過程，得到深度的學習，幾何直觀、數據分析、運算能力等核心素養也得到很好的培養。

總之，微課的應用讓傳統的小學數學課堂教學模式得以優化，提升了學生自主學習、主動探究能力，培養了學生的創新意識和應用意識，讓數學核心素養得到培養。

（作者單位：福建省廈門市同安區新星小學? ?責任編輯：王振輝）