貼近文本，從朗讀實踐開始

洪朝撥

目前，語文教學雖強調朗讀，但也出現了一種現象，即只強調讀的次數和形式，不注重讀的效果。在教學中，教師運用許多種讀的形式，如默讀、輕聲讀、聽讀、領讀、自由讀、分角色讀……看起來讀得挺熱鬧，其實讀得很麻木，學生只是茫然地讀，還來不及思考，就得馬上回答教師預設的問題。而學生讀的字音是對還是錯？讀出的情感是否與課文的情感一致？對這些問題，教師要么只是稍做指點，要么直接忽視。那么，如何通過閱讀，拉近學生與文本之間的距離，真正讀出效果呢？

一、針對朗讀教學中出現的不良現象，尋找原因

朗讀教學中出現的一些不良現象，主要有以下幾個原因。

1. 安排朗讀的時間不夠充分。

雖然課堂教學時間有40分鐘左右，但有的教師讓學生朗讀的時間卻不足5分鐘，有的甚至根本就沒安排朗讀這一環節，或者朗讀也只是流于形式。如此，朗讀就成為了教學中一個可有可無的環節，學生沒有充分的時間與文本對話，沒有對文本產生感受。

2. 設定朗讀的目的不夠明確。

許多教師讓學生朗讀，但在朗讀前卻沒有設置問題，沒有告訴學生在讀中要了解什么內容，要注意哪些細節，以至于到最后，這些讀就單純只是動嘴巴讀，學生根本沒有讀進腦子里。教師對于學生的讀，如果不作反饋評價，學生對讀也就不會重視。

3. 朗讀指導不利。

教師很少指導學生朗讀，即使有也只是停留在表面，讓學生對朗讀的作用不明確。同時，朗讀教學缺乏靈活生動的指導方法，使得學生對朗讀不感興趣，因此無法將朗讀與理解感悟充分結合起來。

二、針對學生、教師與文本三者的關系，提出朗讀教學策略

1. 讓學生享有充裕的讀書時間。

現階段，以讀代講這種教學方式一直為語文教育者所提倡。以《春潮》一課為例，教師讓學生有充足的時間朗讀，以感受春潮由弱到強，逐漸宏大的氣勢。由于春潮這一奇景是北方地區所獨有的，所以在教學此文時，就需重視學生的生活知識經驗。只有讓學生有足夠的時間去朗讀，在朗讀中去感受、去想象，才能讓學生真正融入文章的學習中。其中，適時的評價反饋，更能使學生感受朗讀的魅力，并及時發現自己朗讀的不足。

2. 讓創設的朗讀情境更加適宜。

教師需創設一定的情境，把學生愿讀、樂讀的興趣給激發出來。如在朗讀之前，通過語言對氣氛進行渲染;在朗讀過程中，播放相關背景音樂，把情景圖畫在黑板上，又或是邀請學生配音，讓其進行情景劇的表演等，以進一步豐富朗讀文本的表現形式。如在教學《誰說沒有規則》一文時，筆者對學生的主觀能動性予以充分調動，讓學生以主人公的口氣進行朗讀。對學生來說，如此的朗讀充滿趣味性，所以他們用一節課就消化、理解了這一首短詩。除此之外，創設情境的另一種好的方式就是插圖。大部分課文附有插圖，其畫面均與文章內容有關，在教學中選擇適當的機會予以運用，便可將學生的興趣激發出來。

3. 讓理解為朗讀架起橋梁。

閱讀教學中經常出現割裂朗讀和理解的情況。朗讀的基礎是理解，同時朗讀也有助于深入感悟、品味文章，進而使學生與文本的深層次對話成功實現。如在教學《三月桃花水》時，教師上課伊始就讓學生一邊朗讀一邊思考：“三月的桃花水最讓你們印象深刻的是什么？”學生自然是回答不出來。之所以會出現這種情況，或許是由于教師要求學生預習，但學生卻未認真預習，所以面對教師提出的問題，學生便一頭霧水。所以，理解文章內容后再進行朗讀，效果可能會更好;立足于朗讀，可能更有利于文章的理解。

4. 巧妙運用多種朗讀形式。

常言道，“興趣是最好的老師”。要想讓學生對閱讀感興趣，豐富多樣的朗讀形式不失為一種行之有效的方法。

（1）范讀指導一般用于激發學生情感，讓其產生共鳴，或者是學生未準確朗讀時。其形式有三種：①講前范讀。通常情境教學的文章適合采用此種形式。課前，教師對文章氣氛予以營造。然后教師再展開精彩的范讀，把學生和文本之間的距離縮短。接著再指導學生有感情地朗讀，就順理成章了。以《秉筆直書》一文為例，教師于講前范讀更可充分表現太史們執著本分的精神，進而形成一種沉重的歷史氣氛。②講中范讀。教師一般對文中精彩的、重要的句段選擇于課文理解后展開范讀。這樣的范讀起到了引導的作用，學生也會讀得有滋有味，對文章要表達的感情也會更加有所體會，使課堂氣氛達到高潮。比如，在教學《一雙手》情感抒發的那部分時，筆者借助講中范讀，讓學生充分感受到作者的贊美之情以及對張迎善這個人的佩服之情，并把這份感情帶到朗讀中，進行有感情地朗讀。③講后范讀。講后范讀的欣賞價值較高，在學生完整理解文章的前提下，講后范讀能夠促進學生欣賞水平與朗讀能力的提高。（2）引讀適用于通過讀來讓學生理解文中的內容、層次。（3）分角色朗讀適用于課文中對話較多時。（4）齊讀則適用于需要對氣氛進行渲染，對教師與學生，學生與文本之間情感的共鳴予以激發時。

5. 讓朗讀指導更加到位。

教師在學生與文本間起著中介作用。首先，教師自有的朗讀水平與技巧對指導到位與否起決定性作用，諸如停頓、重音、語速、語調等均屬于朗讀的基本表達技巧。其次，教師能否較好地處理朗讀細節，很大程度上取決于其對課文的理解程度。最后，教師應重視學生朗讀時的不足。對大部分學生出現的問題，教師需要做全班性的指導;對小部分學生出現的問題，既可依靠教師的單獨指導，也可讓朗讀較好的學生示范。除此之外，運用電教設備也能夠將學生的朗讀問題更正，并由教師對其評讀。

學生和文本之間需要連接點，而最快捷的方式就是朗讀，這也是最能感受文本內容的方式。一篇全新的課文，我們經過初讀、再讀，在讀中感受文本所要表達的情感，并將感受到的情感通過朗讀再表達出來，這是個循環的過程。要達到學生與文本的真正零距離，朗讀是起點，并且朗讀還應貫穿于整篇文章的學習之中。

（作者單位：福建省晉江市英林教委辦? ?責任編輯：莊嚴）