培養語感的幾種有效途徑

鄭芬

良好的語感可以讓人走進語言所描繪的美妙的精神世界，感受言語的奧妙與精髓，是一種高級的語文綜合能力。語感的培養必須經過長期的訓練和實踐。下面筆者結合課堂教學實際，談談在閱讀教學中培養語感的幾種有效途徑。

一、在情境朗讀中培養語感

培養學生語感需要給學生創設一種朗讀的情境。以教學《田園詩情》一文為例。筆者先讓學生欣賞一幅荷蘭風光圖，感受無限的田園風情，同時創設語言情境，激發學生的情感：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。碧綠如絲絨般的草原上，一頭頭黑白兩色的奶牛悠然自得。綠意盎然的村野鄉間，有大片大片鮮艷的郁金香。無數游客慕名而來，徜徉其間，流連忘返。”這樣，學生對這個陌生的國度充滿向往，情有所動，急于把自己的感受傾吐出來。此時，再讓學生放聲吟誦那詩一樣美的語言就顯得水到渠成。當一名學生讀到“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飄揚……”的時候，不少學生情不自禁地站起來，做著馬兒飛奔的姿勢，加入到了朗讀的行列。學生融情于景，使得朗讀引人入勝，扣人心扉。情境創設讓學生充分理解作品的內涵，真切地感受到文章的語言美、情境美，繼而抒發對大自然由衷的贊嘆。

二、在激活體驗中培養語感

語感的培養離不開生活體驗，只有通過各種活動獲得一定的體驗，才能更好地把握語言背后蘊含的思想感情，從而形成敏銳的語感。

激活生活體驗的方法很多，可以借助回憶，可以借助想象，等等。如《愛如茉莉》一課，課文寫的就是生活中父母的舉手投足、輕言細語。為了讓學生充分感受這種溫馨甜美的愛，筆者先引導學生回憶自己的父母真心相愛的生活點滴。學生暢所欲言：媽媽過生日，爸爸給她送了一束鮮花，媽媽樂得笑開了花;爸爸用摩托車載著媽媽去兜風，媽媽緊緊地摟著爸爸的腰，感覺十分幸福;等等。學生談著談著，仿佛回到了父母身旁，回到了溫暖幸福、充滿愛的家。這時再讓他們自由讀文章，細細體會哪些句子最能打動人心，聯系生活實際說說自己的感受，學生就自然而然地抓住“媽媽病了還不忘給爸爸包餃子;媽媽住院了，爸爸一夜未眠，細心守護”等細節描寫，談著爸爸媽媽為了對方毫不考慮自己的無私的愛，感受著父母一切盡在不言中的、淡淡的、永恒的愛，從而發自肺腑地喊出：“哦，愛如茉莉！愛如茉莉！”

三、在啟發想象中培養語感

想象能使詞句的形象鮮活起來，使語言文字的形象更加豐富，也能促進學生的情感體驗，為學生深刻地感悟語言奠定基礎。如《黃鶴樓送別》是一篇描寫古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》創作背景的文章，語言優美、情境優雅，但是所敘述的事件離學生的生活遙遠，描繪的場景也是學生所不熟悉的。教學時，可以先讓學生閉上眼睛，想象：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，兩岸楊柳依依，江上沙鷗點點。隨后讓學生回到原文，結合插圖，美讀再現情境，這樣，學生就能有意識地抓住那些描寫景物的好詞，深入感悟，形成美的感受。接著再讓學生自由想象，進行角色體驗：朋友告別，李白和孟浩然會做些什么、說些什么？學生大膽想象，自由練說。在練說中，學生仿佛進入了當時的情境，語言越來越豐富，自然也就在不知不覺中培養了語感。

四、在品悟詞句中培養語感

摒棄煩瑣的分析，注重整體感悟，這不僅是教學方法的改變，也是教學思路的轉變。那么，誰去“感”，誰去“悟”？自然是學生“自感自悟”。如在教學古詩《游園不值》時，可以先引導學生反復朗讀，從讀中體會“出”這個動詞用得妙。學生還針對“出”字展開了豐富的聯想。有的說：“這枝紅杏嫌園子太小，想看看外面精彩的世界。”有的說：“主人不在，這枝紅杏想代替主人問候來客。”還有的說：“這枝紅杏想告訴游客，滿園的春色是多么值得一賞啊！”這種自悟自得的教學方式，有利于培養學生的創造精神，也有利于激發學生的語感。

再如，教學《在大海中永生》一課時，通過初讀，學生認為課文的第三自然段最能打動人心，讀來最富有激情。于是，筆者抓準時機，引導學生找出這段話最大的寫作特色——排比句的運用。先請學生分組讀四個帶“也許”的分句。然后認識這個排比句的妙用——層層遞進，歌頌了鄧小平爺爺的豐功偉績，讀來讓人蕩氣回腸。最后讓學生用“也許”說句贊揚鄧小平爺爺的話。學生激情澎湃，用自己了解的知識，用恰當的語言，說了很多很多句話。認認真真地帶領學生品詞析句，扎扎實實地對學生進行語言文字訓練，有效地培養了學生領悟、把握語言文字的能力，促進了學生語感的發展。

五、在運用語言中培養語感

語感的積淀須依托長期的語言實踐，只有持之以恒，才能水到渠成。如王崧舟老師教學《萬里長城》時，安排了兩次的實踐練習。一次在初讀課文后，抓住“成千上萬”一詞引導想象：成千上萬的參觀者中有來自世界各地的男女老少，他們是怎么登上長城的？可能會有哪些感想？讓學生嘗試寫一寫，為后續的教學作鋪墊。一次在課就要結束的時候，讓學生為長城題詞。由于經歷了“外國元首為長城的題詞”“成千上萬參觀者的感嘆”“猜想長城的年齡”等環節，題詞前又輔之以聲情并茂的圖文視頻，使得學生對長城的認識和情感再一次得到升華，為長城題詞就順理成章：“長城是世界的長城，是亞洲的長城，更是我們中國人引以為豪的長城。”“長城是堅強的，剛毅的，莊重的，是我們中華民族的驕傲。”

再如，教學《夢圓飛天》一課時，當學生讀到“身著乳白色航天服的楊利偉，面向五星紅旗肅然佇立……”的時候，筆者啟發學生寫寫此時此刻楊利偉會想些什么。學生紛紛動筆，寫了楊利偉多年的不懈追求，寫了楊利偉的雄心壯志，寫了中國人追夢的艱辛。這就為學習下文激動人心的場面營造了氛圍。當讀到“浩瀚的太空從此寫下了中國人的名字，留下了中國人的身影。中華民族多年的飛天夢想，今朝終于成真了……”的時候，讓學生寫出此時自己最想說的話。因為有了前面的情感體驗，學生寫起來便一氣呵成：“中國，強大的中國，你永遠立于世界強國之林！”“多少年，多少代，今天我們終于夢想成真了，這是中國科技飛速發展最有力的證明！”“今天，就是今天，太空留下了中國人的身影，宇宙有了中國人響徹云霄的聲音。我們愛你，飛天的英雄！我們愛你，偉大的中國！”

總之，在閱讀教學中，只要我們根據文章的特點、學生的實際，找準教學的突破點，恰當地創設情境、啟發想象、激活體驗、品詞悟句、強化運用，學生的語感培養就會達到事半功倍的效果。

（作者單位：福建省霞浦縣實驗小學? ?責任編輯：莊嚴）