教育敘事研究對教師責任心提升效果的調查分析

鄭寶花

20世紀90年代以后，教育敘事研究從國外引入中國，并逐漸受到廣大教育工作者的青睞。本研究中，教育敘事研究特指教師的教學敘事和班級管理敘事研究，即以敘事的形式對課堂教學和班級管理中發生的具體事件進行反思和解釋。本研究中的教師責任心是指教師對應承擔的責任的態度和行為傾向。

本研究以廈門市翔安區部分小學參與“教師責任心敘事研究”的教師為研究對象，采用整群取樣的方式，發放自編問卷對教師進行調查，問卷當場回收。本研究對調查數據進行統計分析，并針對調查數據反映出的問題，選取了15名教師（教齡5年以下、6-10年、10年以上教師各5名）進行深度訪談。

一、教育敘事研究對教師責任心提升效果分析

在問卷調查中，關于教育敘事對教師責任心提升的影響部分，我們采用封閉性問題進行調查，調查結果如下。

1. 對教師主動關心學生有顯著的促進作用。關心和愛護學生是教師職業道德的內在要求。本調查結果顯示，僅有2.7%的被調查者認為教育敘事研究對教師主動關心學生幾乎沒有促進作用。

2. 對教師主動發現學生問題的促進作用意見不一。教師主動觀察學生，發現學生存在的問題，是教師責任心的重要體現。50.5%的被調查者認為教育敘事研究對教師主動發現學生的問題具有非常明顯的促進作用，但也有49.5%的被調查者認為雖有促進作用但不明顯或幾乎沒有促進作用。

3. 對教師主動探索解決學生問題策略有顯著作用。解決學生問題的能力是教師專業水平的一種體現。58.9%的被調查者認為教育敘事對教師主動探索解決學生問題的策略有顯著作用，35.7%的被調查者認為有促進作用，但不明顯。

4. 對教師教學反思有顯著的促進作用。教學反思是教師專業化發展的重要途徑，也是增強教師責任心的重要途徑。68.8%的被調查者認為教育敘事研究對教師教學反思有非常顯著的作用，25.2%的被調查者認為有促進作用，但不明顯。

5. 對教師之間交流的促進作用觀點不一。本次調查結果顯示，58%的被調查者認為教育敘事研究對教研組內教師之間的交流有顯著的促進作用，而認為教育敘事研究對不同教研組教師之間的交流促進作用不明顯或幾乎沒有促進作用的則有54.5%，差異明顯。

6. 對教師的職業認同有重要的促進作用。教師對自己職業的認同是教師專業化發展的一種體現，也是教師責任心提高的基礎。65.2%的被調查者認為教育敘事研究對職業認同有顯著的促進作用。

7. 對教師職業自豪感的增強有顯著作用。職業自豪感是在對職業認同的基礎上產生的一種積極的態度體驗。具有高度職業自豪感的人才會心甘情愿為職業付出努力，增強職業責任心。55%的被調查者認為教育敘事研究對教師的職業自豪感有顯著的作用。

8. 對教師管理班級責任心有顯著的促進作用。班級管理是教師工作的重要內容，責任心對教師班級管理成效有重要影響。70.5%的被調查者認為，教育敘事研究對教師管理班級責任心提升有顯著的促進作用。

二、問題討論

1. 教育敘事研究對促進教師責任心提升的影響路徑。從調查結果可以看出，被調查者普遍認為教育敘事研究對促進教師責任心的提升有顯著作用。為什么教育敘事研究能促進教師責任心的提升呢？

首先，教育敘事研究能增強教師教育教學的目的性和主動性。在教育敘事研究中，教師是研究的主體，研究的目的是解決工作中的實際問題，目的明確。同時，教師深刻認識到要解決工作中那些棘手的問題，必須主動觀察，搜集資料，并以此為基礎制訂合理的干預方案。這改變了傳統的教師被動完成任務的弊端。

其次，教育敘事研究能增強教師教育反思的意識和能力，反思是促進教師專業化的重要途徑。只有不斷反思，才能發現教師教育教學活動的適切性和有效性，進而促進教師不斷完善自己，增強教師的責任感，提高教師教育教學的效果。

2. 對教師主動發現學生問題的作用觀點不一。為什么會出現兩種截然相反的觀點呢？

首先，從發現問題的能力的形成看，主動發現問題的能力是在長期教育教學實踐過程中發展起來的。作為老教師，其發現問題的意識和能力本來就很強，且本次教育敘事研究實施的時間不長，不足一年，因而許多教師認為促進作用不是很明顯。

其次，從教師參加教育敘事研究的動機看，19.6%的教師參加教育敘事研究的動機不高，是隨大流或礙于領導的面子才參與的，在研究過程中投入的時間和精力不多，因而會認為教育敘事研究對教師主動發現學生問題的促進作用不明顯或幾乎沒有促進作用。

3. 教師職業認同感與教師職業自豪感的差異明顯。調查結果顯示，65.2%的被調查者認為，教育敘事對教師職業認同感有明顯的促進作用，而只有55%的被調查者認為教育敘事對教師職業自豪感有明顯的影響，二者相差10.2個百分點。

為什么會出現這樣顯著的差異呢？這跟職業認同感與職業自豪感對教師的要求不同有關。教師職業認同感是指教師對所從事的職業目標、職業價值及其他要素的看法，與社會對該職業的看法基本一致。它對教師的要求相對較低，一般在對教師職業有正確認知的情況下，只要不與自己的價值觀有明顯沖突，都會產生較高的職業認同感。而教師職業自豪感是指教師在職業生涯中所體驗的職業成就感、職業榮譽感和職業幸福感等。它對教師的要求較高，往往需要不斷體會到成功與尊重才能形成職業自豪感。目前教師職業工作任務繁重，經濟地位和社會地位不高，教師的職業自豪感的形成難度大。且職業自豪感的形成過程比較漫長，而我們的教育敘事研究實踐時間不長，這也是教育敘事研究對教師職業自豪感影響相對較低的一個重要原因。

三、結論

綜上所述，總體而言，教育敘事研究對教師責任心的提升有明顯的促進作用，但不同方面，其促進作用存在差異;教師參加教育敘事研究的動機是影響教育敘事研究對教師責任心提升的重要因素;教育敘事研究對教研組內教師的交流合作的促進作用明顯比不同教研組教師之間的交流與合作的影響大。

（作者單位：福建省廈門市新翔小學? ?責任編輯：林彥 劉貞輝）