基于核心素養的小學語文教學策略探究

何純英

摘? ?要：在新課改深入推進的現階段，小學語文以學科核心素養培養為導向，不斷完善課程體系，構建高效課堂，切實提升小學生的語文綜合能力與學科核心素養。文章探討了培養小學生語文核心素養的重要性，并結合實踐教學經驗，提出了創設教學情境、強化朗讀訓練、進行文學鑒賞、開展合作學習、推進讀寫融合、組織文化活動等策略方法，以強化學生的樂學意識，培養其語言能力與審美素養，提升探究能力與實踐運用能力。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學方法;讀寫結合;自主學習

作者簡介：何純英，廣西壯族自治區富川瑤族自治縣富陽鎮沙汪小學教師，小學高級教師，研究方向為小學語文教學。（廣西? 賀州? 542800）

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0043-02

隨著新課程改革的深入推進，小學語文教學以學科核心素養培養為導向，從學生思維、能力、素質等方面入手，通過優化授課方式、構建高效課堂，切實滿足學生的語文學習需求，提升其語文核心素養，促進學生全面發展。

培養學生核心素養是現代教育的重要目標，也是小學語文教學中的重要任務。核心素養包括學生必備品格和關鍵學習能力，小學語文學科核心素養可細分為樂學意識、語言建構、審美思維、探究能力、應用能力、傳承意識六個方面。在小學語文課堂教學過程中，教師要根據新課改要求，在教學中融入核心素養培育的內容。教師要及時更新教育教學理念，優化課堂教學環境，提升課堂教學質量，促使學生在良好的課堂教學環境中形成語文思維能力和綜合能力，提升學科核心素養。

一、構建教學情境，強化樂學意識

在核心素養導向下，教師要遵循生本理念，尊重學生的學習主體地位，創設課堂教學情境，激發并保持學生的語文學習興趣。充分利用多媒體輔助教學，創設生動有趣的課堂教學情境，促進學生盡快進入課堂學習狀態。教師可先利用網絡搜集相關素材，如圖片、動畫、影像資源等，再引導學生進行自主觀察和情境體驗，強化學生的樂學意識和自主學習能力。例如，在《桂林山水》一課的教學中，教師可根據本課題材和內容，以“桂林山水”為關鍵詞進行資料搜索，向學生展示桂林山水的風景介紹資料，直觀的視覺體驗可促進學生深層次聯想，深化學生對課文的記憶和理解。

二、強化朗讀訓練，培養語言能力

在小學語文課堂教學中，教師要注意強化朗讀教學，培養學生的語言建構能力。優質的朗讀訓練可幫助學生形成良好的語言思維邏輯和語言交際意識。教師要為學生提供良好的朗讀環境，創新朗讀訓練方法，確保學生在朗讀的過程中擁有良好的學習體驗，進而培養他們的語言認知與運用能力。以《游山西村》朗讀教學為例，教師可播放悠然自得的音樂，渲染朗讀氣氛，引導學生有感情地朗讀，體會古詩詞語言魅力。教師也可鼓勵學生根據文本內容創編劇本，然后以小組為單位進行角色扮演，深化學生的語言感知。又如，《將相和》一課的朗讀教學，教師可引導學生對文本內容進行深層次分析，在理解文本內容的基礎上創編劇本，以小組為單位開展角色扮演。學生在對話和交流的過程中，深入體會了文本的豐富內涵，產生了較為強烈的情感共鳴。

三、進行文學鑒賞，培養審美思維

在核心素養導向下，教師要重視文學鑒賞教學，文學鑒賞能夠促使學生形成審美思維，豐富其文學知識儲備。教師要根據新課改的要求，優化文學鑒賞教學手段，提升學生的人文素養和審美能力。在鑒賞之前，教師要根據鑒賞文本搜集相關的文化資料，如作者情況、創作背景、創作風格等，便于學生更加全面地理解文本，為深入鑒賞提供前提條件。例如，在開展《題西林壁》鑒賞教學時，可以先向學生介紹蘇軾的生平經歷和文學成就，讓學生在充分了解蘇軾創作風格的基礎上深入賞析作品，也可引導學生有感情地朗讀古詩詞，深入體會詩詞文化內涵、增強學習感悟。

四、開展合作學習，提升探究能力

在核心素養觀指導下，教師要重視學生探究能力的培養，營造良好的課堂教學環境，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的自主學習能動性，鼓勵學生深入探究，確保課堂教學有效性。教師要充分利用合作學習方式，引導學生開展合作探究，提高自主學習能力和團結協作能力。教師要注意在合作學習活動開始前根據學情、依照均衡原則對學生進行合理分組，之后根據教學目標設置探究任務，明確探究的方向和目標。以《幸福是什么》一課的探究教學為例，教師可先引導學生在小組內部探討文章蘊含的情感內涵，再要求學生結合生活實際交流和討論自己對幸福的理解，促進情感交融，引發情感共鳴。

五、推進讀寫結合，培養運用能力

基于核心素養培養的小學語文教學，教師要高度重視學生實踐運用能力的培養，推進讀寫結合，構建綜合性的課程體系。讓學生在讀寫結合的過程中形成閱讀思維和寫作能力，提升其學以致用能力。教師可引導學生在閱讀的過程中體會文章所采用的語言方式和表達技巧，之后要求學生根據自身學習情況進行續寫或仿寫，強化語言能力的培養。以《小木偶的故事》一課的讀寫結合教學為例，教師要求學生在閱讀完成后對該故事進行續編創作，以培養學生的寫作能力。此外，教師還要鼓勵學生積極參與課外拓展閱讀活動，引導學生閱讀文學名著，要求學生做好標注并整理閱讀筆記，豐富學生的文學底蘊，為學生今后的語文學習奠定基礎。

六、組織文化活動，傳承中華優秀傳統文化

在小學語文教學中，教師要組織開展豐富的文化活動，為學生構建語文學習空間，增強其學習體驗感，促使學生在活動中感受文化魅力，形成文化傳承的責任意識。教師可組織學生開展傳經頌典活動，如鼓勵學生閱讀文學名著、交流閱讀心得，以豐富其文化底蘊;還可以根據學生的興趣和學習需求成立文學社團，如古詩詞學習社團、書法社團等，再以社團為單位組織多元實踐活動，為學生深入學習文學知識提供支持。此外，教師要積極開發活動資源，如利用多媒體資源呈現文學鑒賞情境、構建交流載體，或組織學生參觀文化博物館、紀念館等文化場館，傳承中華優秀傳統文化，讓學生在學習中端正態度、規范言行，提升小學生的語文學科核心素養。

在小學語文教學中，教師要充分認識核心素養的導向作用，轉變教學理念、豐富教學方法，在課堂教學中構建教學情境激發學生興趣，強化朗讀訓練培養語言能力，進行文學鑒賞提升人文素養，開展合作學習培養協作能力，推動讀寫結合培養學生的語文綜合能力，組織文化活動傳承中華優秀傳統文化，有效構建語文高效課堂，切實提升學生的語文綜合能力。

參考文獻：

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責任編輯 彭思敏