中職校課題式作業的實踐與研究

許建梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 財會在工商管理專業技能大賽中是極其重要的考核項目，技能大賽也是在教學中考核學生能力的主要方式，教師應當在教學過程中以學生技能大賽為目標，為學生提出課題式作業，提高學生的大賽能力。工商管理專業中的財會課程是基礎課程，學生是否能夠學好財會知識對學生未來的學習生活與就業有極其重要的影響。在日常教學中，教師應當加強學生競賽項目的能力，對容易出錯的項目進行專項性訓練，有效提高學生的學習效率，從而提升學生的競賽能力。通過研究中職課題式作業的實踐，在工商管理專業財會技能大賽中的應用，提出可行性教學方案，力求促使學生全面發展，提高學生的技能大賽能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課題式作業;財會技能大賽;工商管理專業

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0080-02

隨著市場競爭壓力的不斷增大，目前用人企業對畢業生的要求越來越高，不僅要求學生能夠具備更強的專業性知識，還要求學生能夠具備良好的實踐能力。技能大賽是考核學生實踐能力的主要方式，教師在教學過程中要為學生創造更多的實踐機會，從而提高學生的職業技能。以技能大賽為平臺，在工商管理專業中以提高學生實踐能力，促使學生全面發展為教學目標，采用課題式作業的方式，提高學生的實踐能力與大賽能力。

一、財會技能大賽的主要考核方面

技能大賽主要考核的是學生的實踐能力，所以也就是考核教師的實踐教學。實踐教學一般包含兩個方面的內容，理論知識和實際操作。學生能夠在理論知識的引導下正確完成實際操作，也能夠通過實際操作鞏固學生的理論知識理解。技能大賽可以作為日常教學的主要向導，能夠使教師在理論與實踐一體化上具有獨到的處理方式。

首先保證知識和實踐的有機結合，工商管理專業是以企業實際生產經營為背景，學生能夠通過所學內容對企業進行管理。企業在日常生產經營活動中與學生的理論知識有較大的差異，所以要求學生能夠通過課題式作業解決企業生產經營中產生的實際問題，從而能夠更加靈活運用自己所學的專業知識。同時技能大賽的要求是以學生為主、教師為輔的方式對學生的技能進行考核。突出了新課改以學生為主的教學要求，所以教師需要在日常教學中幫助學生做好定位，引導學生注重管理細節，能夠在團隊中完成每一個人所應該完成的任務，促使學生能夠具備團隊合作精神，促進學生全面發展。

教學大賽是以學生的能力和職業發展為主要導向的人才考核方式，所以教師需要在課題式作業中為學生構建真實的社會職業，能夠使學生探索職業興趣，并且傳授有意義的職業知識與技能，為學生能夠在大賽中獲得更好的成績打下良好的基礎。同時大賽是具有趣味性和競爭性的比賽，與課堂教學完全不同，教師應當使學生在學習過程中走出校園，以學生個人的興趣為向導參與企業實戰，形成多樣性的訓練途徑，真正激發學生的學習興趣，能夠在大賽中與對手進行智慧的博弈，展現個人風采。也能夠通過大賽鍛煉學生的隨機應變能力，激發學生對財會知識的探索欲望，培養學生的求職信心。

二、利用課題式作業優化教學模式，提高大賽能力

課題式作業要求學生能夠圍繞某一個課題進行深入研究，從而提高學生的探究能力，培養學生的學習興趣，能夠有效提高學生的學習效率，增強學生實際操作技巧與理論知識理解。由于傳統教學模式的影響，中職工商管理專業財會技能教學中教師往往將學生的理論知識和實踐教學相分離。這樣不利于學生日后在實際工作中將理論知識和實際操作相結合。所以要求教師在教學過程中能夠突破傳統教學模式，將理論教學和實際教學相結合，采用課題作業的方式為學生構建合理的知識結構訓練，學生能夠在課題式作業中加深對財會技術知識的印象，并且能夠了解當前工商管理對財會技能的要求，激發學生的學習熱情，促使學生能夠積極地參加財會技能大賽。為了能夠讓學生在精英大賽中獲得更好的成績，教師也應當以工商管理類專業大賽為教學目標，并且有選擇性地參與到技能大賽中，形成以賽促學的教學常態。

目前各個專業的技能大賽已經常規化，教師可以鼓勵學生在學校組建相應大賽社團，豐富學生的校園文化和實踐機會，使學生能夠在社團中相互熟悉、相互配合，從而提高大賽的整體配合能力。例如，教師可以引導學生建立財會技能社團，采用課題式作業的方式使社團成員能夠模擬一家公司的財會業務，形成不同的年齡梯隊，使學生在日常社團活動中能夠保持參加大賽的精神狀態，鍛煉了與企業溝通、學生相互合作的能力，感受專業課理論知識的實際應用價值。

技能大賽除了要求學生能夠掌握基本知識以外，還要求學生能夠對基礎知識具有一定的創新能力，并且技能大賽的題目往往是開放型的。所以要求教師在教學過程中能夠對學生的專業性知識進行針對性指導，將傳統生硬刻板的課堂變成學生能夠自己探索知識的地方。教師在教學過程中就可以以技能大賽為目標，為學生提出開放性問題，使學生能夠首先在內心中形成疑問，促使學生能夠自我探究問題并解決問題，構建學生自我學習模式，同時也能夠使學生熟悉開放性問題的解決方法，具備一定的創新精神，為大賽打下良好的基礎。

三、搭建校企合作平臺，提高教師的教學水平

工商管理類專業大賽必須以企業的實際生產經營為背景，但是在目前中職院校教學中學生普遍缺少社會實踐，缺少實習經驗。所以從學校層面上來說，應當努力構建校企合作平臺。能夠將企業直接引入學校中，為學生講解當前企業在經營過程中最需要注意的會計問題。同時教師也能夠在教學過程中帶領學生走出課堂，走向真正的實際工作崗位體驗職業要求。如果能夠搭建校企合作平臺，則能夠更好地培養學生參加實踐技能大賽的能力，校企合作平臺能夠為學生在學校中提供實際操作機會，增加實踐經驗，使學生能夠具備正確的學習方向。同時企業也能夠通過技能大賽深度挖掘人才，滿足企業用人需求。

教師是學生教學的主要負責人，但當前教師的教學依據往往來源于課本。在課堂上采用“填鴨式”教學法，想要將更多的專業性知識傳授給學生，雖然這樣的教學模式能夠更加直接地提高學生的考試成績，但是卻忽略了學生的個人體驗。技能大賽要求學生能夠具備更加全面的知識結構，所以目前如果教師仍然以課本為依據對學生進行教學則無法滿足技能大賽對學生的要求，所以教師要在教學過程中不斷提高個人的教學水平。工商管理專業教師應當了解當前市場企業生產經營管理實際方法和目前先進的財會技能，才能夠指導學生在財會技能大賽中取得優異的成績。

四、在會計技能大賽中學生需要解決的主要問題

在傳統教學中，教師往往采用板書講述、掛圖等傳統教學模式對學生進行教學。學生對教師的教學內容沒有良好的理解，所以就造成學生在技能大賽中很有可能出現題目理解不清晰，從而造成對競賽項目的任務理解有所偏差。所以教師應當在日常教學中采用課題式作業教學模式，提升學生對大賽題目的理解能力。同時學生在技能大賽中出現了問題，往往是因為知識結構錯誤。教師應當從技能大賽出發將所學的知識和實踐技巧進行整合，為學生構建自我知識體系，并且對學生展開專項訓練。會計知識結構復雜，并且夾雜著大量的邏輯問題，教師的教學過程中也應當采用課題式作業的方式針對學生的邏輯思維進行訓練，使學生能夠在腦海中形成會計知識的具體結構。

同時教師在教學過程中應當劃分學習小組，使學生能夠采用小組的方式解決課題式作業問題，因為會計職業技能大賽的比賽形式主要是以組隊的模式參加。但由于當前學生大部分都是獨生子女，在家庭教育中沒有形成良好的合作意識。所以導致在參賽過程中，學生往往都想要表現自己，沒有團隊意識。但是在日后的工作中會計崗位需要與其他崗位通力合作才能夠進行完整的核算業務。所以會計職業技能大賽要求學生必須與隊友能夠進行完美的配合，才能夠在規定時間內完成所有的任務。教師在教學過程中也可以以課題式作業的模式，使學生能夠通力配合完成任務，提升小組間學生與學生之間的合作默契，為技能大賽提前做好準備，同時也能夠鍛煉學生在未來工作崗位的合作能力。

在當前中職教學中技能大賽能夠充分考核學生的會計能力，也能夠暴露出當前中職院校會計教學中存在的問題。教師應當采用課題式作業的教學模式對學生進行全方面的培訓，將學生的理論知識和實踐能力相結合，構建校企合作平臺，使學生能夠走出課堂增加實際工作經驗，同時教師能夠以企業的標準提高自身的教學水平，能夠通過課題式作業的模式充分提高學生的大賽能力，從而促使學生全面發展。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍