項目教學法在中職音樂教學中的實踐研究

張雯

【摘 要】項目教學法是當前在各個階段教學過程中廣泛應用的教學方法，以項目作為驅動，能夠激發學生的學習積極性。在中職音樂教學過程中，教師對于項目教學法的應用也有著重要意義，是啟發學生、激勵學生的有利手段。本文將進一步思考中職音樂教學中項目教學法的實踐要點，為教師的教學優化提供依據。

【關鍵詞】中職教學;音樂教學;項目教學法

中圖分類號：G42? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）33-0141-02

所謂項目教學法，主要是指以項目作為驅動的激勵性教學方式，目的在于激發學生學習的主動性，給予學生更大的探索空間。在當前的教學改革趨勢下，項目教學法顯然是迎合改革趨勢的教學方式。在中職音樂教學過程中，項目教學法的應用同樣有著重要意義，而如何體現項目教學法的優勢，還需要進行更深入的探討，這亦是本文的研究目標。

一、項目教學在中職教學中的實踐步驟

（一）項目選取。對于項目的選擇，決定著項目能否體現出驅動性，對于學生是否有充分的吸引力，因此在實際開展項目教學的過程中，最基本的前提便是要做好項目的選擇。對于具有吸引力的項目，必須要對項目的形式與內容進行精心選擇。依據實際的教學需求與規律，可得出項目選擇的幾個要點。一是要保證項目的典型性，即代表性，要選擇能夠給學生留下深刻印象的、能夠體現明顯特征的項目，盡可能避免概念與方向上的混淆，保證學生明確項目研究的方向。例如針對古典音樂進行研究的項目，應當選擇廣為人知的一些古典音樂作為開端，給學生留下探索的空間，探索更多優秀的古典音樂，總結古典音樂的特色，分析不同時期、不同作者的樂創作風格。二是要選擇學生感興趣的項目，特別是對于中職學生來說，因個人情況差距較大，所以更要根據不同學生的不同興趣去選擇素材。三是要選擇具有可實踐性的項目，留給學生的探索空間不能太少，要避免形式化，要激發學生想象、探索、創作的欲望，不是讓學生被動接受，而要讓學生成為主導整個過程的核心角色[1]。

（二）項目優化。對于項目的優化，能夠保證項目的驅動力更強，為了進一步提升項目的質量，必須要做好事先的處理。為保證項目的可行性，避免項目內容過多，首先要剔除功能重復的環節，使項目形成一個完整但不冗雜的體系。此外必須要做好必要的內容添加，課本中的內容并不能完全滿足學生的學習需求，在項目難度逐漸提升，甚至超出學生當前所學內容的前提下，教師需要適當添加額外的內容，讓學生通過附加內容加深理解。

（三）項目分解。項目分解是減輕學生學習壓力的有效途徑，在實際的音樂教學過程中，有許多內容是需要得到進一步細分的，包括獨奏、協奏、合奏、多重奏等演奏方式的學習，如果完全整合在一起，學生很容易混淆，只有分解開來，讓學生了解每種演奏形式的概念、特點等，才能理解得更加透徹。但是因分解會增加內容量，所以必須要更加合理地規劃整體課時，并且將內容細化分配到每個課時，這樣才能保證學生的項目研究更具針對性。

（四）資料的準備。項目研究的基礎是相關資料，了解一個音樂家、一首曲目、一種音樂風格，都需要結合背景資料。每一次項目研究，都要打有準備之仗，保證項目研究的實效性。對于學生通過自主搜索能夠找到的資料，教師便應當選擇讓學生自主尋找。教師能夠提供給學生的資料，應當是主題、曲目、作者名，以及一些研究啟發等。這是學生研究的重要基礎，是為學生指出研究方向的必要因素。

（五）教學實施。一個項目，包含了多個構成部分，從任務的布置、計劃的設計、項目研究的實施、項目完成情況的檢查、項目評價以及項目歸檔，都是必須要有的環節。任務的布置，要以學生的個人理解程度為基礎，要保證學生能夠感受到一定的挑戰性，但是不會感受到自身能力與項目目標有過大差距。計劃的設計要以學生為主體，要對班內學生依照實際學習情況進行分組，并且依照分組完成計劃的針對性設計。實施方面，要依照事先分配的小組有針對性地配不同任務，這樣才能滿足學生不同的學習需求，并且要鼓勵學生相互配合，以完成項目。對于項目完成情況的檢查，教師要實時跟進，了解學生的研究難點，進行針對性指導。評價總結階段要秉持客觀的原則，整合多方面信息，才能做出評價。最終的歸檔與應用，即是項目研究成果的整理階段，優秀的項目研究成果可以展出，讓其他學生也有所了解[2]。

二、利用項目教學法提高音樂教學的實效

（一）把專場表演應用到項目教學法中。專場表演是為學生提供能力展示的主要途徑，在項目教學過程中，專場表演的融入也有著重要意義，但是在傳統的教學模式下，專場演出通常會因各方面的局限而無法融入到項目當中。因為以往的教學模式相對較為死板，很少考慮到學生實際的價值實現需要，對于新思想與新方法的融入也缺乏重視。學生長久處于被動認知的狀態，違背了藝術學科的實踐性原則，在學習積極性上也會受到打擊。為了將專場表演融合到項目教學過程中，首先要考慮的是每個學生的思想特點以及認知需求，要選擇學生感興趣的演出題材，讓學生有所發揮。其次是要懂得利用信息化的教學資源去豐富專場演出的情境，要給學生營造表演的氛圍，為此應當盡可能集合更多的學生作為觀眾，確保表演的學生感受到舞臺表演的真實氣氛。教師可以有針對性地規劃合唱、合奏、獨唱等演唱會，主題可以是古典、現代流行、搖滾、藍調等不同風格。雖然初期的專場演出一般在校內開展，觀眾也多為校內學生，但是在學生累積了表演經驗之后，便能夠進入到實踐演出的階段，面向更大的場合、更多的觀眾去表演。

（二）將音樂歷史融入項目研究。音樂歷史是音樂教學固定內容的一部分，對于音樂歷史的了解，能夠讓學生更加深刻體會到音樂的內涵。每一種音樂風格、每一位音樂作者，以及每一首曲目，都有其歷史背景，學生通過了解音樂歷史，能夠對音樂的魅力有更深刻的認識。為此教師應當將音樂歷史的學習融入項目當中，學生不斷挖掘每首曲目背后的情懷，久而久之學生對于音樂發展歷史的了解愈發深刻，在接觸到同一時期、同一作者，或是同一類型的曲目時，便會更快掌握音樂的特征與特色。

（三）將競賽融入項目研究。為了激發學生的競爭意識，各類競賽在項目研究中的融入十分必要。學生在競賽當中不僅能夠累積專業經驗，而且能夠通過競爭獲得滿足感、成就感，激發學音樂的興趣。

（四）將就業引導融入項目研究。每個學生在未來都可能選擇不同的領域去謀求發展，即便是同一專業的學生，在崗位選擇上也會有所不同。音樂教師、音樂制作人、幼兒教師（非音樂方向）、調音師等不同崗位，對于音樂素養有不同的要求，而教師通過將不同行業、不同崗位的音樂研究課題融入項目當中，能夠讓學生通過項目研究明確自身未來的音樂學習方向，乃至于未來的發展方向，這對學生來說至關重要，學生如果對音樂感興趣，就必須要明確未來是否要將音樂與自身的職業生涯融合起來，以及要融合怎樣的職業、怎樣的崗位[3]。

三、結語

項目教學法在當前的中職教學過程中有著舉足輕重的地位，因其實際應用價值受到了廣泛認可，所以也迅速普及開來，文章主要針對項目教學法的實際應用展開思考，以望能夠促進教學的改革，體現項目教學的價值與優勢。

參考文獻：

[1]王鐵民.項目教學法在中職學前教育專業聲樂教學中的應用研究[J].黃河之聲，2018，（08）：88.

[2]張宏娜.項目教學法在中職幼師數碼鋼琴集體課教學中的應用研究[D].山東師范大學，2016.

[3]王文超.項目教學法在中職音樂教學中的實踐[J].北方音樂，2015，35（05）：107.