于漪、錢夢龍、魏書生說明文教學設計風格的比較

楊振坤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 于漪、錢夢龍、魏書生都有著各自獨特鮮明的語文教學思想，比較他們的說明文教學，可以發現三人的教學風格、教師主導作用發揮及學生語言訓練效果都有著顯著的不同，找出他們的優缺點，能很好地指導和促進語文教學改革。

[關? ? 鍵? ?詞]? 說明文;教學案例;比較

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0054-02

于漪、錢夢龍、魏書生是我國二十世紀八九十年代影響巨大的語文教學大家，他們的語文教學思想都自成體系，教學風格各具魅力。于漪的情感教學影響巨大，錢夢龍則是引領了導讀派教學，魏書生的自主式教學獨領風騷。從說明文教學角度，我們比較于漪的《晉祠》、錢夢龍的《死海不死》和魏書生的《統籌方法》三篇經典教學實錄，分析三人的教學設計風格差異。

一、教學風格各具特色

語言準確平實，說明邏輯嚴謹科學，是說明文的顯著特征。說明文同記敘文等文學類作品相比差異顯著，缺少生動、形象、感情因素。許多語文教師通常是按照講解分析說明對象、說明順序、說明方法和說明語言的模式進行說明文教學，千篇一律，枯燥無味，學生提不起興趣，教師幾乎沒有發揮的空間。于漪、錢夢龍、魏書生的說明文教學卻與眾不同，給人清新明亮的感覺。比較三者的說明文課堂教學，我們可以清楚地看到他們與眾不同的鮮明教學風格。

1.《晉祠》教學體現了于漪的“以情動人，聲情并茂”的教學藝術特色。濃厚的人文教育課堂氛圍，把人文教育真正落到課堂教學的全過程，大力培育學生的人文精神，也是于漪講授《晉祠》的突出特色之一。《晉祠》屬于文藝類小品文，也是作為說明文的范文選入當年的九年級語文課本。

初看《晉祠》教學實錄，就會疑惑頓生。剛剛導入，于老師不但引入《中國名勝詞典》中的晉祠條目，而且還讓學生仔細聽寫晉祠解釋，這其中有何的玄機？待到讀完教學實錄，你會禁不住暗自叫絕。于老師以自己獨特的視角建構了文本，擺脫以往的老路俗套，巧妙引領學生進入自主、探究、合作學習的快樂之旅。

在講授《晉祠》時，于老師使用了比較教學法。比較教學法要求教師提供恰當的比較目標和對象，通過學生自主比較領悟到課文寫作對象和方法的不同。為做好在閱讀課文時對照相應的內容仔細辨別異同，于老師進行了兩個準備。一是讓學生聽寫《中國名勝詞典》“晉祠”條目，二是要求學生標出條目中的五句話。學生在學習中還主動閱讀《閱讀手冊》中吳伯簫寫的有關晉祠的內容，把條目、課文、閱讀手冊一起比較，學生的主體地位自覺得到一定的體現，學生主體意識自然得到強化。

2.《死海不死》教學是錢夢龍導讀式教學特色的經典之作。錢老師的這堂課巧妙地設計分析《死海不死》題目和“不死”的原因為切入點，繼而與學生討論什么內容可以不教。在這個過程中明確了確數、約數和知識小品類說明文的特點，最后引導學生科學質疑這篇說明文的“死海真的要死了”結論。為使學生理解小品文的三個本質屬性，即知識性、科學性和趣味性，錢老師循循善誘、巧妙引導。這篇說明文教學妙在精心設問、啟迪思維、轉承啟合、自然流暢。

在語文教學實踐中，錢夢龍創造出具有鮮明風格的語文導讀法教學模式。“三主”“四式”是語文導讀法的核心。“三主”，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的思想;“四式”，即“自讀、教讀、練習、復讀”的課式。

3.《統籌方法》教學是魏書生六步自學指導教學法的代表作品。著名數學家華羅庚的《統籌方法》是一篇出色的說明文。認真研讀這篇教學實錄，從總體上給人感覺魏書生的教學設計非常簡潔實用。

把學生放在“學習主體”的地位，是魏書生始終堅持的教學理念。他認為教學的目的是為了使學生自己“有所得”。我們仔細分析這篇教學實錄，見不到教師過多的講解，教師只是作為組織者指導學生閱讀、完成語言訓練，學生能夠通過努力自己解決問題。

為了解決課堂自學的程式問題，魏書生汲取國內外教育家的思想教法，在長期的語文教學實踐中總結出“六步法”教學。所謂“六步”，即定向、自學、討論、答疑、自測、自結。“六步法”不但注重著課堂教學環節的完整，而且科學解決了教學相長有機統一的關系。在這過程中，學生自主總結檢測學習效果，教師指導和激勵學生。恰當的“定向”是基礎，學生在目標引導下自主進行學習、研討、質疑。

二、教師為主導的作用發揮有所不同

三位語文教學大家在這三篇說明文教學中都體現出了以教師為主導的教學思想，只是具體呈現的方式和程度不同。

（一）于漪在《晉祠》教學中精心設計問題，循序漸進地引領學生閱讀

美文《晉祠》如同晉祠美景，是多維立體、錯落有致、別具一格的。晉祠之美和《晉祠》行文的精巧，不能灌輸給學生，而要學生在教師的指點下用心去尋找、發現和品味其中之美。為此，于老師巧妙布設了多個問題，帶領著學生拾階而上移步異景去發現美、領略美。

聽寫晉祠條目，是其中最關鍵的第一步。巧妙引入《中國名勝詞典》晉祠條目，對比條目，找準了教學切入點，豐富了教學內容。另一個頗有難度的臺階，就是對比條目和課文內容的異同。對學生主動提問而生成的“新臺階”，于老師并不急于回答，而是采用迂回策略帶領學生水到渠成地找到答案。之后，于老師適時鋪設幾個臺階，如：如何抓住特征進行說明？怎樣進行藝術的渲染？于老師把這篇枯燥、缺少形象性的說明文教學創設為一些適當的問題，通過點撥學生完成這些環環相扣的問題，共同構建一個完整的教學過程。

（二）錢夢龍在《死海不死》教學中教師主導作用突出，具體表現在精心設問、巧妙追問

導讀法最顯著的特色就是巧妙設問。他的教學精彩，就在于問得經典。為了鍛煉學生的思維，錢老師善于從側面恰當切入精準設問，學生也易于找到答案。錢老師提出“什么知識可以不教”，讓學生討論，引出約數和確數、生字詞、知識小品文的特點等教學內容。特別是師生關于知識小品的知識性、科學性、趣味性特點的辨析歸納過程，是本文導讀教學的一個亮點。這節課也充分體現了“學生為主體，教師為主導”教學思想，這也是當前我國深化基礎教育教學改革必須堅持的重要思想。

（三）魏書生在《統籌方法》教學中，教師的主導性主要體現在學生自主式閱讀的引導上

這節課魏書生提問簡練，指向性具體明確。學生學習主體性突出是這節課的另一個顯著特點。魏書生語文教學思想的內核就是以培養學生自學能力為中心，這是他長期的教育改革實踐的結晶。但是魏書生在這節課中教師主導作用的發揮，明顯不如于漪和錢夢龍。

三、學生的語言學習訓練效果不同

漢語是中國人的母語，語文課程承載著教育學生豐富語言積累、養成語感、培育思維、傳承中華文化，樹立文化自信、激發熱愛語文情懷的重任。語文課程的綜合性、實踐性特征，決定了語文學習要密切結合生活，要把聽說讀寫有機融合起來。只有這樣語文教學才能在傳授知識、培養能力的過程中，實現情感、態度與價值觀的教育目標。

1.于漪在《晉祠》教學中把人文性與工具性完美結合，無論從語文知識的廣度和深度來講，都令人贊嘆。她的教學情境營造精巧，使人耳濡目染、如臨其境。在閱讀教學過程中，學生接受到大量的語言訓練，也顯著提高了語文實踐能力。

2.錢夢龍在《死海不死》教學中，充分尊重學生主體，教師主導發揮到位，課堂訓練貫穿始終，做到了三者的有機統一。錢夢龍強調聽說讀寫訓練的綜合性和多元化。這不僅使學生獲得知識能力，培養了語感，提高語文素養，而且融入了情感、態度與價值觀的教育。

3.魏書生在《統籌方法》教學中把培養學生的自主、自學能力放在教學中心來抓，學生主體性突出，教師的主導性卻弱化了。民主教育是魏書生教育思想的核心。作為語文老師，魏書生與錢夢龍相比，各有千秋。在指導學生自學方面，魏書生基本是有讀無導，錢夢龍是有讀有導。學生在這種有讀無導教學模式下，有效的課堂語言實踐訓練明顯不夠，培育語文思維能力不足。

于漪、錢夢龍、魏書生三位老師在語文教學的道路上辛勤探索，付出了幾多心血智慧，形成了各自獨特而鮮明的語文教學風格。盡管他們的專業成長之路都受到時代、自身、環境、條件制約而并非完美無瑕，但是卻給我們積累了豐富的語文教學經驗，也為我們推進新時期語文教學改革創新明確了努力方向。

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◎編輯 陳鮮艷