青少年自閉癥干預措施淺析

趙麗梅

[摘? ?要]青少年的健康成長已經成為全社會關注的話題，自閉癥是影響青少年健康成長的一種常見心理疾病。正確對待患者，了解患者的成長史和家庭背景，是成功干預的前提。通過觀察患者的日常表現，利用交談等方式進一步了解患者的心理需求，結合心理疏導等干預措施，能有效保證對自閉癥患者的成功干預。

[關鍵詞]自閉癥干預措施;心理疏導;青春期教育

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0074-02

青春期是青少年必須經歷的成長期，無論是從心理、生理、人生觀等方面來看，都是問題呈現最集中的年齡段。自閉癥是最常見的青春期成長綜合征之一，基本上每個人在青少年時期都患過自閉癥，多數人是輕微的，可以通過自身的調節度過這段有自閉癥癥狀的時期。若不能調節好自己，可能會較為嚴重，也就是進入我們說的需要治療階段。我從事特殊學校的教育教學工作多年，將結合具體的事例，探討對自閉癥學生的干預措施。

一、青少年自閉癥的主要癥狀及一般行為

自閉癥是成長期的一種心理疾病，又稱為兒童孤獨癥，起病于嬰幼兒期（3歲前表現緩慢），其主要表現是不同程度的社會交往障礙，不能和其他人建立正常的人際交往方式，語言發育障礙（語言發育明顯落后于同齡兒童，這是多數患者就診的主要原因），興趣愛好的范圍狹窄及行為方式刻板。自閉癥患者時常還伴有思維發育遲滯等問題，給后期的疏導帶來一定的困難。

從個人行為來看，患有自閉癥的青少年明顯異于常人。語言上的障礙表現為不能很好地與人交流，有表達上的缺陷，語言組織能力不足;思考能力明顯低于常人，表現為不能正確理解語言的意義，無法表達出心中所想;缺乏自信心，主要表現為對任何事情都提不起興趣，不愿意動手嘗試;個人行為習慣上也表現出一些不好的勢頭，即不良習慣表現尤為突出，且教育的成效不大。正確了解、認識自閉癥患者的具體表現，是正確引導的前提。因此，作為特殊學校的教師，要充分了解每名學生的不同情況，這樣才能制定切實可行的干預措施。

二、家校聯手，共同建立良好的干預措施

我所帶的班級中有四名學生患有不同程度的自閉癥，由于處在青少年時期，自身不能正確與同學、教師交流，故對異性比較好奇。學生A在學校常喜歡觸摸女生的頭發、手、臉，當教師發現并對他的行為進行批評指正后，沒有收到良好的效果。經過一番研究分析后，我發現他平時與同學們交往很少，或者說是不愿意交往，對異性充滿好奇，渴望有更多的了解，在思想上形成了一種偏執。這時候若不能從根源上解決問題，光靠教師的批評制止是不能起到良好作用的，我只能積極尋求其家長的幫助。

1.家校及時溝通，達成教育默契

我將學生A的情況向其家長反映后，家長反映他在家中也有類似的現象。為了幫助學生A轉變這個不好的狀態，我們決定從A的軟肋入手：他特別想在周一當升旗手和負責每天中午收拾盒飯的工作。為了讓他能有自我約束的能力，我答應他一周內沒有出現不良行為，就滿足他當升旗手的愿望。若是違反一次，就剝奪他一天的零食。如果他連續兩周都能表現良好的話，家長和老師會有額外的獎勵。在家庭和學校的共同努力下，一段時間后，學生A的表現確實有了很大的轉變，我們也給予他鼓勵和表揚。

2.善意的謊言有利于學生改正錯誤

學生B在班上有拽女生頭發、拉女生手等不良行為，當老師找他談話希望他改正這些錯誤的時候，他總會以老師沒有看見而不承認，給教育帶來了一定的難度。經過一段時間的觀察與思考后，我發現這名學生對自己所犯的錯誤不易承認，于是想到了學校的監控，就把他帶到學校的監控室。通過監控可以清晰地看到各班級學生的活動情況，于是我對他說：“你看，就算老師不在班上，也能通過監控看到班級每位同學在做什么。所以你有時的不良行為，老師是看得很清楚的，希望以后你能努力改正自身存在的不足。在家里也一樣，我也能通過你父母了解你在家的言行舉止。”

隨后我及時與其家長取得聯系，讓家長將孩子每天在家的表現反饋給我，根據家長反饋的情況及時給予指導。我根據學生B的表現給予表揚和批評，他也認為我能夠看到他在家的具體表現。通過家校攜手合作，一個多月后，學生B的壞習慣有了明顯的改變。謊言不一定都是惡意的，有時為了教育的需要，善意的謊言也不失為一種良好的教育方式。

三、轉移注意力，讓孩子找到自己喜歡做的事情

1.認識自己的不足，才能更好地改正

青少年患有自閉癥后，其表現出來的行為習慣是多樣的，我班學生C自閉癥較為嚴重，平時不愿意與別人交流，喜歡獨自一個人待著，最大的愛好就是拿著筆在桌子上和墻壁上亂畫。經過幾次口頭教育后，我發現效果不明顯，改變學生C的不良習慣需要有計劃、有步驟地將其注意力轉移到另外的事物上。只有讓他認識到自身行為的不足，他才會去改正。正強化糾正法無疑是最適合學生C的現狀的，于是我找到他，給他重新找了一張沒有被畫過的桌子，對他說：“現在老師給你一張新桌子，你要愛護桌子，能否向老師保證不在桌子上亂涂亂畫？”他用無奈的眼神看著我說：“有時候我也不想畫的，可是我控制不住自己。”這時我將準備好的本子遞給他，對他說：“這是一個新本子，你要是實在控住不住自己，就在本子上畫，但是老師每天都要檢查你的本子，你看可以嗎？”學生C很爽快地答應了我的要求，我也每天抽空檢查他的本子。剛開始的幾天，他在本子上涂滿了各種隨心所欲的圖案，問他是什么意思，他說不知道，只是不能在桌子上涂就發泄到本子上了。一個星期后，我發現他畫的次數明顯減少了。大概兩個月后，有一天我檢查他的本子，居然發現他在上面給我留了一句話：老師，謝謝你，我覺得以后我能改掉亂涂亂畫的毛病了。

2.找到榜樣，更有利于自身的學習

對于自閉癥的孩子來說，很多情況下他們看到的是自身，而不能讓眼光看向身邊的人群，也就是缺少榜樣的示范作用。假如有自閉癥或有自閉癥傾向的學生樹立了明確的榜樣，就能對自身的行為習慣有參考，在對比中他們會逐步改進自身存在的某些缺點。在班上我讓每名學生都選擇一個優秀的同學作為榜樣，或者是兩人結成幫扶小組，在平時的學習生活中相互指導，共同進步。經過一段時間的實踐，我發現還是有效果的。“榜樣的力量是無窮的”，即使有自閉癥傾向的學生，也希望往更好的方向發展。

這種教育方式需要教師不斷跟進，及時發現學生在相互幫扶過程中的表現，發現優點給予表揚，發現不足則給予指正。特別是對整體表現較好的小組，要在班上給予表彰，讓優勝小組成為一種榜樣，會有更好的促進作用。

總之，自閉癥兒童進入青春期以后出現的不良行為問題給學校的教育教學帶來一定的困難，如何培養自閉癥兒童良好的行為習慣和矯正其不良行為，是廣大特教教師和自閉癥兒童家長亟須學習掌握的知識和技能。對自閉青少年的青春期教育也是特教教師面臨的重要課題，只有走進自閉癥青年少的心靈深處，不斷探索他們的發展規律，分門別類，對癥下藥，幫他們建立健康的心理、生理、道德及健全的人格與觀念，才能幫助他們度過人生的關鍵時期，為他們將來能更好地融入社會打下堅實的基礎。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 丁攀攀. 自閉癥男孩的青春期問題初探[J].文教資料，2006（8）：56-57.

[2]? 丑榮芝，王清汀，梁斌言.怎樣培養教育弱智兒童[M].北京：華夏出版社， 1990.

（責任編輯 黃? ?曉）