中職藝術(shù)類地理教學(xué)模式初探

寧曉英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?由于中考不考地理，給學(xué)生造成一種地理是副課的錯覺。加之大部分學(xué)生認(rèn)為地理知識沒有什么難以理解的內(nèi)容，認(rèn)為只要看書就能看懂，日常考試前臨時抱佛腳就能應(yīng)付等原因，造成學(xué)生不重視地理課。結(jié)合從事藝術(shù)類地理教學(xué)18年經(jīng)驗，針對藝術(shù)類學(xué)生的特點，摸索出以下教學(xué)模式：端正態(tài)度-激發(fā)興趣-高效課堂-學(xué)法指導(dǎo)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?藝術(shù)類;地理教學(xué);模式探究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0226-02

一、端正藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度

目前中職地理課教學(xué)中，學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，老師提出的問題也不思考，懶洋洋的沒有學(xué)習(xí)的動力和激情。原因之一是，大部分學(xué)生中考落榜才選擇學(xué)藝術(shù)，入學(xué)成績低，基礎(chǔ)差，覺得自己就這樣，再努力也學(xué)不好，自暴自棄，上課不聽講，下課不寫作業(yè)，長此以往，就形成惡性循環(huán)，成績一落千丈。另外，藝術(shù)類學(xué)生，參加高考時先考專業(yè)，再考文化課。專業(yè)課如果考不上，基本上就與大學(xué)無緣了，所以學(xué)生都重視專業(yè)課而輕視文化課。對于學(xué)生的種種情況，我對癥下藥，一一糾正。

（一）明確告知重要性

在上第一節(jié)課時，我就明確告訴學(xué)生，雖然中考不考地理，但是三年之后，你們參加高考，地理是必考科目。三年前，由于無知，你們不好好學(xué)習(xí)，導(dǎo)致與普通高中失之交臂。現(xiàn)在明確了升學(xué)目標(biāo)，一定要抓準(zhǔn)機會，好好學(xué)。地理是你們拿分的必要科目。你們沒有抓住初中好好學(xué)習(xí)的機會，比你們初中的同學(xué)暫時落后了，如果現(xiàn)在還不努力好好彌補，奮力追趕，高中的三年時間一晃就又過了，高考再落后，人生真的就沒有機會了。我相信大家都很聰明，只要抓緊時間，好好努力，一定可以學(xué)好的。

（二）深入讀懂，認(rèn)真聽講

上課不認(rèn)真聽講，所以學(xué)不懂。地理課有些偏理科，比如地方時和區(qū)時的計算。如果單純死記硬背，不知其所以然，不會運用，也白費力氣。老師上課的內(nèi)容都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，而且重點突出。對于重點老師會詳細(xì)地、深入地講解，讓你知其所以然。老師還會找一些相關(guān)的、有針對性的題，讓你們反復(fù)練習(xí)，鞏固重點知識點，舉一反三，讓大家掌握透掌握精。課堂四十分鐘勝過課下四小時，上課認(rèn)真聽講是必須的。上課跟上老師的思維和節(jié)湊，聽明白聽透徹，不用死記硬背，在課堂上就把重要的知識點掌握了，不用占你們課余的時間，這樣學(xué)得又輕松效率又高。

（三）給予鼓勵，建立信心

對于自暴自棄的學(xué)生，我經(jīng)常找他們談心，多鼓勵，給他們樹立自信心，告訴他們天生我材必有用。有學(xué)生說，大家都說我們藝術(shù)生，考不上高中我們是垃圾。我說：“垃圾怎么啦，垃圾也是放錯地方的寶貝。”人最大的悲哀是自己放棄自己，只要你用心，天下無難事。只要你們愿意學(xué)，老師會不厭其煩地給你們講解，直到你們聽懂。我認(rèn)真仔細(xì)地多觀察，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，哪怕是一點點都及時表揚，學(xué)生們慢慢有信心了，開始重視地理了，這樣就為學(xué)好地理打開了良好的開端。

二、激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學(xué)生如果對某學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，他的學(xué)習(xí)潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。

（一）萬事開頭難

一上課就把學(xué)生的注意力吸引住，整節(jié)課的效果就比較好。所以在導(dǎo)入新課時，我經(jīng)常找一些學(xué)生感興趣的相關(guān)故事、笑話、歌曲來導(dǎo)入。例如在講世界地理學(xué)習(xí)美國時，從電影《獅子王》導(dǎo)入，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，然后講美國電影業(yè)之所以在全球立于不敗之地，和高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟有關(guān)。再比如講亞丁灣時，我從當(dāng)下新聞熱點導(dǎo)入，講索馬里海盜多么猖獗，講維和部隊在亞丁灣執(zhí)行任務(wù)多么危險多么艱難，學(xué)生們聽得很認(rèn)真。我借機問學(xué)生，海盜為什么如此兇惡如此喪盡天良，難道他們的心不是肉長的，天生就如此嗎？

（二）學(xué)起于思，思源于疑

問題是思維的火花。課堂上有針對性地提出一些問題，讓學(xué)生來回答，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如：晴朗的天空為什么是蔚藍(lán)色的？凡是舉手的同學(xué)都表楊，不論回答的對與錯，這樣學(xué)生就沒有顧慮了。凡是回答對的，及時表揚，學(xué)生有了成就感就會更積極地思考回答問題。例如在講地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替，我讓學(xué)生把交替兩個字標(biāo)注起來。有學(xué)生馬上就問：“能不能說自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜？”我趕緊說，我們共同來思考這個問題。這樣讓學(xué)生產(chǎn)生渴求新知識的欲望，當(dāng)所有的問題得到答案時，那種輕松、愉快、成功、滿足的體驗，將大大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）合理利用地理略圖教學(xué)

利用地理略圖教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生畫圖的基本技能，又有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊記，學(xué)生的注意力隨著老師的筆尖和語言自然轉(zhuǎn)移。做到了試聽結(jié)合，手腦并用，注意力集中，思維活躍，印象深刻，更能提高學(xué)習(xí)興趣。例如，講長江時，在黑板上繪制長江干流的略圖，從長江的發(fā)源地一直畫到入海口。先畫干流，學(xué)生很明顯地看出它像英文字母W。

三、因材施教，針對藝術(shù)類學(xué)生制訂教學(xué)方案

（一）掌握關(guān)鍵知識點

針對藝術(shù)類學(xué)生課時緊張、基礎(chǔ)較差的情況，我對每節(jié)課的內(nèi)容是這樣安排的：對于教學(xué)大綱要求了解的內(nèi)容一帶而過，甚至不講，讓學(xué)生課余自己去看。大部分精力和時間用在要求掌握的知識點上，對每個重點的知識點進行詳細(xì)、深入地講解，不要求面面俱到，但學(xué)一個必須掌握一個。通過做題，反復(fù)練習(xí)，總結(jié)出規(guī)律，舉一反三，徹底掌握知識點。

例如，學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)線速度規(guī)律。（1）復(fù)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的概念，得出地球上的物體在沿著緯線運動的規(guī)律。（2）復(fù)習(xí)緯線長度的特點，從赤道向兩級遞減。（3）講解線速度的概念。單位時間內(nèi)轉(zhuǎn)過的緯線長。（4）總結(jié)出自轉(zhuǎn)線速度的特點：從赤道向兩級遞減。（5）做練習(xí)題，比較線速度的大小。（6）總結(jié)出規(guī)律：比較線速度大小看緯度數(shù)，緯度數(shù)相同，線速度相同。緯度數(shù)不同，線速度不同，緯度數(shù)越小。線速度越大。從課后學(xué)生掌握情況來看，效果很好。

（二）合理布置作業(yè)

藝術(shù)類學(xué)生既要學(xué)習(xí)專業(yè)課又要學(xué)習(xí)文化課，時間很緊張。所以布置作業(yè)，課下完成的可能性不大，即便完成不是抄襲就是敷衍了事。針對這種情況，我對作業(yè)的安排是這樣的：大部分作業(yè)在課堂上完成，作業(yè)內(nèi)容主要包括每節(jié)課主要知識點的筆記和相應(yīng)的練習(xí)題。筆記的作用是：一來給學(xué)生提供復(fù)習(xí)的提綱，二來眼過千遍不如手過一遍，這樣加深了學(xué)生的印象有利于記憶。練習(xí)題是針對主要的知識設(shè)計的，例如，太陽直射點移動規(guī)律練習(xí)題的設(shè)計。（1）太陽直射點在哪兩條緯線之間來回移動？（2）何時開始向南（北）移動？（3）哪個階段在南（北）半球？通過完成這幾道題，學(xué)生對這個知識點就掌握的非常清楚。當(dāng)堂完成作業(yè)，一來杜絕了作業(yè)抄襲現(xiàn)象，二來避免學(xué)生不會做懶于做的現(xiàn)象。這樣既減輕了學(xué)生作業(yè)多的負(fù)擔(dān)，又提高了完成作業(yè)的效率。

（三）鞏固知識點

為了鞏固所學(xué)的知識點和檢查學(xué)生的掌握情況，每節(jié)課在講新課之前，我都要點名提問上節(jié)課的知識點，提問的同時大家又復(fù)習(xí)了一遍。學(xué)生擔(dān)心在全班面前回答不上丟臉，就會主動復(fù)習(xí)鞏固，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性，而且讓學(xué)生養(yǎng)成溫故知新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）檢查作業(yè)

一來筆記中有錯的，可以及時糾正。二來可以提問，抽查學(xué)生知識點掌握的情況。三來學(xué)生有不會的知識點可以及時當(dāng)面問我，一對一的輔導(dǎo)學(xué)生可以聽得更清楚。這樣學(xué)生愿意檢查作業(yè)，由原來的不交作業(yè)變?yōu)橹鲃咏蛔鳂I(yè)。對個別不交作業(yè)的學(xué)生每節(jié)課都提問他，一有時間就向他要作業(yè)，基本上治好了某些學(xué)生長期不交作業(yè)的壞毛病。

四、幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法

方法是成功的橋梁。有了科學(xué)的方法，就有了精良的工具，有了精良的工具，學(xué)生就有了充足的信心和勇氣，去開啟知識寶庫的大門，去探索知識領(lǐng)域的奧秘。

（一）讓學(xué)生學(xué)會聽課

要想提高聽課的效率，課前必須先預(yù)習(xí)。對老師所講的內(nèi)容有大概的了解，把自己不懂的地方標(biāo)注出來。聽課的時候就會有的放矢。每節(jié)課學(xué)習(xí)新課之前，先把本節(jié)課的重點知識用提綱的形式給出來，并讓學(xué)生記到大標(biāo)題的后面。一來讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的任務(wù)，二來為課后復(fù)習(xí)提供了依據(jù)，也便于學(xué)生自己檢查自己的掌握情況。

（二）讓學(xué)生學(xué)會記筆記

老師所講的內(nèi)容很多，如果全記下來不僅來不及，而且重點不突出，條理不清晰。筆記主要是給自己看，只要自己能看懂就行，所以只需記下關(guān)鍵點。例如，地球自轉(zhuǎn)的方向，從北極上空看是逆時針轉(zhuǎn)，從南極上空看是順時針轉(zhuǎn)，可以寫成北逆南順。另外，把每個知識點所包含的所有內(nèi)涵要記全面。例如，北京時間概念的學(xué)習(xí)。我把它拓展為四點。（1）中國統(tǒng)一采用的（只要屬于中國的領(lǐng)土都采用北京時間）。（2）是東八區(qū)的區(qū)時。（3）是東經(jīng)120度的地方時（既是區(qū)時又是地方時）。（4）不是北京的地方時。理解并記清楚老師拓展的內(nèi)容是非常重要的。另外，讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個地理筆記本。要求學(xué)生把重點知識點按大題和小知識點分開記。正面記小知識點，背面記大題，并把序號記清楚。全班統(tǒng)一，這樣復(fù)習(xí)時，大家都能迅速找到。

（三）巧記知識點

1.用手勢來記。例如：地球運動方向——北逆南順。用右手法則來記。豎起大拇指，彎曲四指。大拇指朝上代表北半球，朝下代表南半球。彎曲的四指表示運動方向。例如：水平運動物體的偏移規(guī)律：北半球向右偏，南半球向左偏。北半球，拿出右手，掌心面向自己，張開五指，四指代表物體的運動方向拇指表示偏移的方向。南半球，拿出左手，掌心面向自己，張開五指，四指代表物體的運動方向拇指表示偏移的方向。

2.有順口溜來記。例如長江一節(jié)，記憶的知識點特別多，有長江的源頭、長度，流經(jīng)的省、直轄市、自治區(qū)，上、中、下游，注入的海洋。編成順口溜便于記憶：

長江源頭沱沱河，流自格拉丹東山。

青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。

宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。

3.畫圖認(rèn)圖。例如：黃河的干流像“幾”字，幾上面是陰山，左側(cè)是賀蘭山。長江的干流像W，上海位于長江入海口的位置，武漢位于W中間的尖上，W左下方是洞庭湖，右下方是鄱陽湖。黑龍江省的輪廓像天鵝，山西省像平行四邊形，青海省像熊;意大利的輪廓像女士的長筒高跟靴。

我從參加工作以來，一直擔(dān)任藝術(shù)類的地理教學(xué)工作，對藝術(shù)類學(xué)生的身心、學(xué)習(xí)有一定的了解，針對學(xué)生特點結(jié)合18年來的經(jīng)驗，摸索出的以上教學(xué)模式在教學(xué)中廣泛運用，效果較好。從思想上讓學(xué)生意識到地理課的有趣、有用，從而端正了學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，進而激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的興趣，通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)地理的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勇.中職地理“多向互動式”教學(xué)模式的實踐與研究[J].職業(yè)，2017（20）：27-28.

[2]李蕓菁.如何在中職地理課堂運用動態(tài)生成教學(xué)模式[J].才智，2016（5）：120.

◎編輯 司 楠