初中個人閱讀信念與科普文閱讀理解建構過程的關系

駱苗

[摘? ?要]文章針對甘肅定西地區初中學生的個人閱讀信念與科普文閱讀理解的建構過程做探討。主要研究目的是通過建立、使用中文版個人閱讀信念量表，了解學生的個人閱讀信念，并且借由閱讀一段文章，輔以半結構晤談的方式去分析學生個人閱讀信念與科普文閱讀理解的建構過程，進而探討個人閱讀信念與知識建構的關系。經過分析預試結果得知，個人閱讀信念不同會有不同的科普文理解建構過程。

[關鍵詞]個人閱讀信念;科普文;閱讀理解;知識建構

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0061-02

在現今社會中，閱讀能力是一項不可缺少的能力，在生活中我們隨時會使用到閱讀能力，如果缺乏閱讀能力，我們在生活中就會窒礙難行。閱讀在學生的學習過程中占有相當重要的地位，學生的學科表現往往都和閱讀理解能力有直接的關系，因此如何發展學生的閱讀能力就成為許多教育研究者十分關心的課題。

閱讀是一種很復雜且動態的心智活動，其包含很多互相關聯的認知歷程。閱讀理論模式有許多種，如由下而上的模式、由上而下的模式、交互模式、循環模式等，本研究采用Construction-integration Model（CI模式）來進行初中生閱讀理解的分析。在CI模式下，閱讀理解的建構過程是由下而上，由發散到收斂的，也就是說，我們閱讀是先文字，再句子、命題，然后段落，之后再聯系上下文了解每一段的意義，進而理解全文的意義，最后將自己的理解和文本概念相結合，做出解釋。簡單來說，當我們看到一個文字或句子時，會由這個文字或句子聯結到很多的想法概念，這就是一種發散的過程，而通過聯系上下文，我們會開始收斂，把一些不相關的想法概念去除，而最終得到文本解釋。因此，閱讀是一種由下而上，由發散到收斂的過程。

由先前的研究證實，讀者本身的閱讀信念會影響他們對文本的理解。例如，不同的閱讀信念會影響讀者的有效閱讀能力、文本建構能力等。心理學研究指出，在閱讀理解的過程中主要涉及三種信念，即以作者傳遞為主的信念、以文字的意義為主的信念、以個人的理解為主的信念。

一、研究目的

閱讀是科學學習的一個基本方式。由文獻的紀錄得知，個人的閱讀信念會影響其對文本內容的理解，因此本研究的目的主要是在了解定西地區初中學生的個人閱讀信念的基礎上，進一步探討不同信念對科普文理解的影響。過去研究文本理解，多采用多選題或是問答題的形式，無法了解文本意義建構過程。本研究采用分段式訪談的方式，分析學生在閱讀科學文本時建構知識的過程。本研究中有以下幾個研究目標。

（1）建立中文版個人閱讀信念量表。

（2）不同的個人閱讀信念是否為獨立因子，它們之間是否有統計上的關系。

（3）不同的個人閱讀信念對科普文閱讀理解是否有影響。

（4）不同的個人閱讀信念對科普文閱讀理解建構過程是否有影響。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用便利取樣的方式。從安定區某兩所公立初中的七年級中各選取兩個班的學生作為量化研究資料樣本，再從中選取三十位學生作為質性研究樣本。

在預試時，采用便利取樣的方式。量化研究資料樣本為安定區某初中的一個班級，臨洮縣某初中的兩個班級，隴西縣某初中的兩個班級，通渭縣某初中的兩個班級;再從中挑選十位學生作為質性研究樣本。

（二）研究工具

1.個人閱讀信念量表（Reader Belief Inventory，簡稱RBI）

此問卷涉及兩個信念因素，分別為作者傳遞型信念以及個人理解型信念。

筆者將其翻譯且修正為中文的五分量表問卷，一共16題。例題如下：

（1）我喜歡不同的人對同一篇文章有不同的解讀方式。（個人理解型信念）

（2）我樂于用自己的方式闡述閱讀的內容。（個人理解型信念）

（3）閱讀最重要的目的是了解作者在說些什么。（作者傳遞型信念）

（4）當我閱讀時，我關注作者所說的重要事物。（作者傳遞型信念）

2.科普文

科普文的選擇以能提供給學生自我思考的空間為原則，因此本研究特別挑選了其中含有爭議性議題且能引起學生興趣的文章。（最后選定的文章主要探討的是地球歷史上第五次大滅絕的原因）

3.訪談

由于測驗只能看出文本閱讀后整體的理解度，無法詳細地去了解理解過程，因此本研究針對閱讀理解，采取質性研究的方式即訪談，了解學生在閱讀文本時建構意義的過程。訪談結構如下：

（1）看文章前：檢查先備知識與議題興趣。

（2）每看完一個段落：檢查受試者的詞匯與概念記憶狀況，并要求受試者對每一段落進行詮釋。

（3）閱讀完全部文章之后：檢查受試者對全文的理解情況。

總之，通過問卷調查與訪談我們期望得到以下信息：

（1）受試者的閱讀信念形態。

（2）受試者的先備知識與議題興趣。

（3）受試者的信息處理與知識建構歷程與形態。

（4）受試者在閱讀文本過程中的知識建構過程和他本身的閱讀信念是否有關聯，不同的閱讀信念是否有不同的知識建構過程。

三、研究流程

本研究的流程分為三個階段：準備及預試階段、資料收集階段、資料分析階段。

準備及預試階段：從2017年8月至2018年9月進行相關文獻的探討、修正及翻譯RBI量表，由相關領域的專家學者進行審查，挑選適合的文本，擬定訪談內容。于2018年4月上旬進行預試，并依據預試結果修改RBI量表、訪談內容等。

資料收集階段：從2018年10月至2018年12月，到安定區某兩所公立高級中學進行資料收集，讓學生進行RBI量表的填寫，對個別學生就其科普文理解情況進行訪談。收集的資料為RBI量表、學生簡單資料（性別、年齡）、訪談的錄音文件、文章閱讀所需時間等。

資料分析階段：在將RBI量表收集完成后先進行量表的分析，等其余資料收集完成后再進行質性與量化資料分析。

四、研究結果與討論

因撰寫本文時，本研究的正式施測資料尚未收集完成，故本文僅針對預試收集的資料進行分析及討論。

（一）預試RBI量表分析結果

1.本量表以驗證性因素分析為主，有關作者傳遞型信念的題目有5題，有關個人理解型信念的題目有6題，建構信度為0.8，建構校度為0.32，信度介于0.7～0.9的為高可信度，效度介于0.3～0.5的屬于有效，因此具有一定的信度及效度，可作為檢驗個人閱讀信念的工具。

2.計算個人的閱讀信念分數，以5道作者傳遞型信念題目的平均分（分數總和除以5）作為個人的作者傳遞型信念分數，以6道個人理解型信念題的平均分（分數總和除以6）作為個人的理解型信念分數。

3.對這兩種因素進行相關性分析，得出r=0.464，為中度相關。

RBI量表的因素分析結果和Schraw的結果有些許不同。在原本的RBI量表中，有關作者傳遞型信念的題目為6題，而經過研究分析發現其中一題（第8題：我們都應該要贊同書中的觀點。）與作者傳遞型信念的關聯并不大，這可能是因為文化或是文字敘述的不同造成的，故刪除此題。

（二）預試訪談結果分析

根據調查結果，本研究將受試者分為作者傳遞型信念高個人理解型信念低、個人理解型信念高作者傳遞型信念低以及兩者差不多三類去做分析，研究此三類受試者在閱讀同類型文章時其知識建構的過程有什么不同和相似之處。本研究采用分段式訪談的目的是希望可以看到學生在閱讀科普文時理解知識的過程，而非僅看到整體性理解的結果。因此，借由分段式訪談去了解受試者在閱讀完一部分文本時的知識建構型態，而后將其一部分一部分地疊加，進而了解完整閱讀中知識建構的歷程。

對訪談資料的分析是先將訪談錄音內容轉為逐字稿并分段（閱讀前、閱讀中、閱讀后），再針對每段的類型去區分為個人評論（C）或文本內容（T），然后計算其數量。本研究初步發現，定西地區初中學生閱讀信念大多為個人理解型信念，而通過比較分析RBI量表的結果和訪談結果發現，在閱讀理解過程中個人理解型信念較高者的思維發散過程較為明顯，其會自動聯結出較多本身的先備知識，但較容易忽略文本所提供的信息。

通過分析調查數據可以發現，閱讀信念在閱讀理解中起著重要作用，尤其在科普文閱讀中，其影響著理解的廣度和深度。鑒于閱讀信念的重要性，在今后的閱讀教學中教師應著重培養學生的閱讀信念，使其推動學生閱讀能力的提高。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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[2]? 史柏良.加強課外科普閱讀提升學生科學素養的研究[J].小學科學（教師論壇），2012（10）：178.

[3]? 吳神兵.高中科普文閱讀的三個視角[J].語文教學與研究，2011（20）：74-75.

（責任編輯 農越華）