高職生心理幸福感調查研究

張英蕾

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過問卷調查的手段對高職學生主觀幸福感狀況進行具體分析，從中研究得出影響高職學生主觀幸福感的一系列因素，最后從高職學生內心的主觀幸福感出發提出了一系列加強高職學生主觀幸福感的措施，通過這一系列深層次分析，希望能夠為高職院校全方面培養高質量人才提供可參考的思路，也幫助高職生實現全面健康發展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職生;幸福感;調查;措施

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0154-02

近年來我國高職院校在招生數量上呈現出逐年上升的趨勢，社會也對職業教育提出了更高的要求，高職生綜合素質水平的提升能夠幫助高職生獲取更為廣闊的發展前景，高職生在社會建設發展過程中也發揮了不可忽視的作用，在各個領域都做著積極的貢獻，但在心理素質方面，高職學生也面臨著越來越全面的要求，這類群體的心理幸福感也需要引起全社會的關注，在推動高職教育不斷發展的背景下，對高職學生的主觀幸福感進行研究能夠幫助高職院校加強高職生的心理素質教育，這樣也能為高職生在日后適應社會的激烈競爭提供心理支撐力量，下面筆者就將對高職生心理幸福感進行具體研究和分析。

一、調查研究分析

（一）調查研究對象及方法

在本次調查研究中，隨機抽取了高職院校2016級、2017級以及2018級的高職學生，共102人，其中處在學生干部職位的有20人，非干部職位的學生一共是83人，男生26人，女生76人。本次調查研究重點參考了苗元江教授的綜合幸福問卷，并將該問卷作為調查量表進行具體分析，苗元江教授的綜合調查問卷設置有幸福指數，并采用9級評分的方法，劃分了主觀幸福感、心理幸福感這2個模塊，設置了9個維度，包括生活滿意、生命活力、人格成長、自我價值、正性情感、負性情感、利他行為、友好關系和健康關注，苗元江教授利用7級評分來對9個維度進行分析，設置有50個項目，這一設置具有一定的科學性，并得到學者的廣泛認可。整體來看綜合幸福問卷調查法具有良好的可信度，本文還將高職學生所面臨的就業壓力以及家庭所給予的期望等因素納入問卷中，最終，發放調查問卷數量為102份，收回問卷數量為101份，有效問卷數量為99份，有效回收率高達97.06%。

（二）調查研究結果分析

從幸福感指數這方面來考察高職學生的心理幸福感狀況，表1的調查研究結果表明，高職學生在人際交往過程中獲取了大量的幸福感，高職學生對健康生命也有較高的關注，但從目前來看，高職學生對當前的生活滿意度并不高，在生活中所積累的熱情度較低，這主要是因為高職學生對幸福的理解具有一定的差異，對幸福的感知也普遍不強，筆者認為高職學生目前身心發展狀況不夠成熟，容易受到社會上一些不良現象的影響，包括拜金主義、享樂主義等，高職學生在面對社會不良思潮時可能會產生迷茫的心理。因此，高職學生對幸福的真正內涵理解也存在差異，在日常生活、學習中，高職學生無法真正對幸福有較高的體驗。

男女生在感知幸福感方面也存在一定的差異，如下表2所示，不同性別的高職生在生命活力、健康關注、利他行為、負面情感這幾個維度方面不存在顯著的幸福感差異，然而在關注健康、幫助他人、生命熱情、生命活力等方面還存在較大的差異，女生在人格成長、正性情感、友好關系、生活滿意、自我價值這幾個方面有較高的得分，這主要是因為女生在思想方面相對男生較為成熟，在個性方面比較善解人意，在學習方面也更加勤奮，具有較高的自我認同感，在處理人際關系的過程中也保持了良好的心態，通常都能保持和諧友好的人際交往，而男生可能會在生活過程中，由于個性沖突產生摩擦。另外，在學習方面，男生也不夠努力，所獲得的學業成績也差強人意。因此，從整體來看女生在高職院校獲得更積極的情感體驗，因此也就獲得了更高的生活滿意度和心理幸福感。

在調查中高職學生表示在畢業之際感受到了較高的就業壓力，在未來目標的選擇方面比較模糊，沒有樹立明確的未來發展目標，超過一半的高職學生對未來發展前景普遍抱著消極的態度，其內心的壓力不僅來自于教師和周邊的學生，更可能是來自家庭，因此總體來看中高職學生普遍會面臨較大的壓力，社會的就業壓力、激烈的市場競爭、父母的期盼、教師的壓力都可能會影響高職學生日常的心理幸福感。失去了明確的發展目標，高職學生在日常生活中也不具有較高的學習動力，參與各項活動的積極性也不足，因此在對未來發展選擇方面普遍較為迷茫。

調查結果還表明，擁有干部職位的高職學生與普通學生在生活滿意度、自我價值認可、人格成長、利他行為這幾個維度上沒有較明顯的差異，但擁有干部職位的學生比普通學生在利他行為方面得分更低，可以推測擁有干部職位的學生可能擁有更強的功利思維，這類學生可能會受到社會官僚氣息以及家庭內部氛圍的影響，將班干部這一職位與榮譽掛鉤，其獲取干部這一職位也是為了日后在社會上找工作便利，在日常生活中并不具備樂于助人的精神。另外，擁有干部職位的學生與普通學生相比在生命活力、正性情感、友好關系這三個維度方面獲取了較高的得分，擁有干部職位學生的負性情感得分較低，這表明積極參與班級管理工作能夠幫助高職生提升自身的溝通協調能力，在管理活動中班干部將自身的才能展現出來，形成了較高的自我認知度，在日常生活中也就有更強的生命活力，從而獲取較多的積極情緒，然而擁有干部職位的學生在健康關注度方面不足，這個問題應當引起高職院校的重視。

二、提升高職生心理幸福感的措施

（一）引導高職生積極參加校內外活動

高職生要提升自身的心理幸福感體驗，應從日常學習生活中發現幸福，積極參加校內活動，培養高職學生的調節溝通能力，這也能為日后高職生適應社會生活提供良好的基礎。（1）高職院校方面應當為高職學生搭建各種活動平臺，為高職生展示自我、展示才藝提供良好的機會，高職院校教師應當對校內教學活動進行進一步豐富，幫助不同個性特點、不同性別的學生發現興趣點，在活動過程中學會與人溝通、與人交流、與人和諧交往，各類知識競賽、歌唱表演、體育競技等活動的設置也能幫助高職學生體驗拼搏的樂趣，享受成功的喜悅，在奮斗的過程中，高職學生也能體驗到更多的幸福感。（2）高職學生應該克服自身的惰性，積極參加校內外所開展的各項活動。各類知識競賽類活動幫助高職學生打下牢固的知識基礎，各類技能訓練類活動能夠幫助高職學生提升自身的專業技術水平，各類體育競技類活動能夠幫助高職學生改善自身的體質狀況，在運動過程中，高職學生的記憶力、思維能力也能有更深刻的發展。

（二）優化高職生的課程安排

要提升高職學生的心理幸福感，高職院校應當對高職學生的課程安排進行進一步優化，通過課程學習幫助高職學生獲取一定的專業知識技能，保持良好的心理健康狀況。當前社會對高職人才需求也更趨多元化，不僅對高職學生的專業能力有了更高的要求，還對高職學生的心理狀況進行了考察，因此高職院校在設置課程安排時應當考慮到高職學生的心理健康狀況：（1）為了幫助高職學生適應企業的用人需求，高職院校應當在專業課程設置時保持與社會企業用人需求高度對接，在進行課程設置時，要保持一定的針對性和適應性，從企業真實人才需求出發，加強高職學生的專業技術水平。（2）考慮到高職學生的心理健康狀況，高職院校應當開設心理健康類課程，幫助高職學生發現生活中的樂趣，引導高職學生找到獲取心理幸福感的方式;高職教師在授課過程中應當引導高職學生充分認識到自身存在的優勢和不足之處，面對學業考試的失敗，高職學生應當進行自我調節，用更加勤奮認真的學習態度學習更多的專業技術知識。

高等職業教育是我國教育體系中不可忽視的一部分，為我國教育事業的發展注入了新的動力，也為社會經濟的發展注入了重要的人才力量，各企事業單位對高職學生的整體素質也有了更高的要求，高職院校在培養學生的過程中不僅要傳授實用性高的職業技術和扎實的理論知識，還要幫助高職學生提升自身的心理素質，提升心理幸福感，實現全面發展。

參考文獻：

[1]張娜，胡永松，王偉.有留守經歷高職學生主觀幸福感的調查研究[J].中國健康心理學雜志，2019（7）：1088-1091.

[2]朱麗紅，王艷杰，葛愛云，等.中高職貫通學生幸福感狀況調查與分析：以上海市某醫藥學校為例[J].綠色科技，2018（1）：242-244.

[3]黃瓊.高職醫學生幸福感影響因素調查研究[J].湖北職業技術學院學報，2017，20（1）：44-46.

[4]李嬌嬌.吉林省高職學生主觀幸福感現狀及其影響因素研究[D].長春：吉林農業大學，2016.

[5]李艷.高職生心理韌性與主觀幸福感的關系研究：以內江職業技術學院為例[J].勞動保障世界，2016（8）：24，26.

[6]朱靜.高職學生主觀幸福感調查及其對策分析[J].淮陰工學院學報，2014，23（6）：96-98.

[7]初玉范，許佳蕾.高職院校學生心理幸福感調查研究[J].科技創新導報，2013（16）：151，153.

[8]趙佳佳，童秀英，崔鵬飛.高職生心理幸福感現狀調查研究[J].職教通訊，2012（25）：73-78.

◎編輯 趙瑞峰