牽手同行，向經典文學深處漫溯

焦薇

[摘? ?要]閱讀優秀作家的作品，透過書香汲取知識、增長見識、了解世界、體味人生，并養成終身閱讀的習慣，這何嘗不是一件樂事？文章以《傅雷家書》的閱讀為例，從“親子共讀，牽手家庭”“語綜活動，牽手同伴”“拓展閱讀，師生共牽”三個方面探討教師如何指導學生有效地閱讀名著。

[關鍵詞]《傅雷家書》;親子共讀;語綜活動;拓展閱讀

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0006-02

如何通過閱讀經典文學佳作，吮吸精神營養，培養閱讀興趣，深入感受經典名著的精髓，成為語文教育工作者的重要工作議題。

人教版八年級下冊第三單元“名著導讀”推薦的是《傅雷家書》，這是傅雷夫婦寫給孩子傅聰和傅敏的家信摘編。傅雷父婦通過飽含墨汁的筆觸，探討了文學創作、藝術人生、心路歷程等，字里行間，溢滿了對子女的深情和期望。但是在實際閱讀的過程中，筆者明顯感覺到，由于時空的局限，認知的差距，學生與書中的人物難以形成情感上的共鳴。為了讓學生把這本書讀細讀深，筆者組織了由淺入深的三個階段的“牽手閱讀”活動，旨在引領學生感受經典文學的魅力，促進學生精神品質的成長。

一、親子共讀，牽手家庭

親子閱讀是孩子和家長通過共同閱讀書籍，交流彼此的生活經驗，分享彼此的感觸，在無形中增進感情的一種閱讀方式。當今是一個提倡全民閱讀的時代，《傅雷家書》是一本很適合親子共讀的名著，所以筆者就想到了開展這樣一個共讀活動。筆者在班級QQ群上做了號召動員后，得到了家長的大力支持與響應，活動開展得如火如荼。讀完以后，家長和孩子都把自己獨特感悟書寫了出來。

通過親子共讀，很多平時忙于工作，疏于讀書的家長重新捧起了書本，更讓筆者驚喜的是，很多家長通過閱讀《傅雷家書》學習到了傅雷的育子方法，并且反思了自己的教育方式。同時，孩子通過讀這本書也體會到了父母的不易和親情的偉大。親子共讀能使閱讀變成一種愉悅的享受過程，一種互動的交流過程，一種情感的溝通過程。

二、語綜活動，牽手同伴

親子共讀，加深了學生對這本書的理解，第一階段的閱讀活動初見成效，但考慮到這樣的交流面還是比較狹窄，所以筆者就趁熱打鐵，開展了一次“走進名著——《傅雷家書》”的語文綜合性實踐活動，讓學生的閱讀體驗在與同伴的思維碰撞中不斷深化。

活動的具體過程分為以下幾個階段：

（一）準備階段

1.自由組合，自定組長，確定小組名稱，明確組員特長。

2.商討研究內容、匯報方式，明確分工，完成活動計劃表。

商討研究內容是此環節的一個難點，所以筆者需要引導和把關。在確定小組探究方向的過程中，筆者告訴學生：“傅雷曾說過，他給兒子寫的信有多種作用：一是討論藝術，二是激發青年人的感想，三是訓練傅聰和傅敏的文筆和思想，四是做一面忠實的‘鏡子。信中的內容，除了生活瑣事之外，更多的是談論藝術與人生，灌輸一個藝術家應有的高尚情操，傅雷讓兒子知道‘國家的榮辱、藝術的尊嚴，要做一個德藝雙馨、人格卓越的藝術家。而他對傅聰和傅敏嚴格的管教，正是出于他對孩子們深沉的愛。”然后讓每個小組的學生從這本書的內容、寫法、主題等方面確立他們最感興趣的探究點，再匯總、篩選。最終，學生確定了四個探究主題：父子之情、人生之理、育子之法、藝術之美。

3.收集、整合資料，確定匯報內容、流程。

（二）展示階段

在這個階段，筆者主要指導學生該如何進行深入探究。比如“朝氣蓬勃”這一小組，在談到傅雷的教育藝術時總結道：“比起普通常見的咆哮和恐嚇，傅雷先生更喜歡全面地看待孩子的行為，循循善誘、以身作則、寓情于理，這是他教育的最大特點。” 這個小組舉了很多書中的例子，于是筆者就因勢利導：“很多同學都喜歡上課抖腿，一般人就會說：‘哎呀，你怎么這么喜歡抖腿咧，好好坐著就坐著唄，抖腿干嗎啊？快別抖了！你們父母是不是就是這樣說的呀？”很多人點頭說：“是。”筆者又說：“那如果是傅雷，他會怎么去糾正孩子的這一行為呢？”于是，這個小組的學生就發揮了奇思妙想，寫了一個想象傅雷教育兒子“不要抖腿”的語段，讓人印象深刻：“據我這幾日的觀察，發現你很是喜歡抖腿。坐著的時候抖腿，可以看出你精力充沛，就算是坐著也還是想要動一動的。可這也是你精力不能集中的表現，甚至會被認為是多動癥或身體機能不協調。你爸我小時候也喜歡抖腿，我們班主任說‘人搖折福，樹搖落葉，結果我被很多同學鄙視了，隔過道的女同學還老嫌棄我影響她聽課。希望你不要像我小時候一樣，我小時候已經為這件事吃過苦頭了。爸爸相信你是個自覺的人，一定能改掉這個壞習慣。”

這個課堂展示環節取得了很好的效果。學生通過微寫作的方式和比較閱讀，深刻體會到了傅雷育子的循循善誘、以身作則和寓情于理這三個特點。

（三）評價階段

小組匯報結束后，筆者從小組組建、展示內容、匯報情況、形式特點、課件制作這五個方面打分，每方面20分，滿分100分。最終評出優勝小組，進行表彰。

如果說第一階段的親子共讀，是為了讓學生獲得情感上的共鳴和升華，那么，通過這一階段的語綜活動，學生對《傅雷家書》這本書的內容和主題有了更深的理解，探究又達到了一個新的深度，語文能力也得到了大幅度的提升。

三、拓展閱讀，師生共牽

在閱讀中，教師要引領學生進行適當的拓展。在學生已經對《傅雷家書》研究得比較透徹的基礎上，筆者引導學生的目光由一本書投向一類書。筆者選擇了劉墉的《超越自己》《創造自己》《肯定自己》，池莉的《立》，龍應臺的《孩子你慢慢來》這幾本書，讓學生自由選擇其中的一本或幾本書與《傅雷家書》進行比較。這一階段并不要求學生對這幾本書讀得有多深，只需通過與《傅雷家書》的比較，理解愛的不同形式和不同方法。

讓學生讀，教師自己就要先讀。在讀完《超越自己》后，筆者寫了一篇讀后感《理智情深，珍藏一生——讀〈超越自己〉系列》來與學生交流。

筆者這樣做能給學生作示范，告訴他們如何用優美的文字將通過比較閱讀獲得的獨特感悟記錄下來。在筆者的帶動下，學生熱情高漲，他們紛紛利用課余時間，捧書細讀，圈點批注，三兩交流，探討這些書與《傅雷家書》的異同點。

就這樣，由一本《傅雷家書》入手，通過由淺入深、由一本書到多本書閱讀活動的推進，學生的閱讀量增大了，讀寫能力提升了，語文素養豐厚了，閱讀之路也就越走越寬了。

最后，筆者想說，雖然日常教學壓力巨大，但是閱讀活動不應該停止。筆者希望通過自己的努力，讓學生明白，閱讀就像吃飯、睡覺一樣是日常必需的，所以要養成終身閱讀的習慣。牽手家庭，感受親情的溫暖;牽手同伴，激發思維的碰撞;牽手教師，共享內心的感觸。牽手閱讀，讓經典文學閱讀變得深沉豐厚;牽手閱讀，讓經典文學閱讀變得滋養潤譯。牽手閱讀，向經典文學深處漫溯。

（責任編輯 農越華）