基于成果導向教育理念的機電一體化技術專業實踐教學體系改革研究與實踐

趙云偉 趙偉中

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對機電一體化技術專業實踐教學中存在的教學目標無法持續改進、課程設置與職業能力發展不兼容的問題，應用系統論思想，構建實踐教學體系結構模型;基于成果導向教育理念，利用開發的機電一體化技術專業職業能力分級標準模塊庫，構建機電一體化技術專業實踐課程體系，開發實踐課程教學大綱、技能點微課視頻等實踐課程數字資源，開展項目化教學改革，取得了良好效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?成果導向教育;實踐教學體系;機電一體化技術

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）30-0066-03

新一代信息技術與制造業深度融合，正在引發影響深遠的產業變革，形成新的生產方式、產業形態、生產結構和商業模式[1]。基于信息物理系統的機器人自動化生產線、數字車間、智能工廠等智能制造正在引領制造方式的變革，對高職機電一體化技術專業人才培養提出了更高要求。然而當前職業院校實踐教學中普遍存在以下問題：（1）實踐教學目標無法持續改進造成的行業崗位要求與人才培養脫節問題;（2）實踐課程設置與職業能力發展不兼容問題;（3）實踐教學模式陳舊，教學效果不理想的問題;（4）實踐條件無法滿足產業升級要求，學生的職業崗位適應能力差。成果導向教育教學是《悉尼協議》的重要內涵[2]，側重于學生學習成果，不斷推進專業教學改進，是當前職業教育教學改革的熱點。筆者基于成果導向的教育理念，重構機電一體化技術專業實踐教學體系，開發實踐課程大綱，利用學院網絡教學平臺和移動教學工具開展線上線下混合式教學改革，逐步解決實踐教學中存在的問題。

一、機電一體化技術專業實踐教學體系改革

（一）開展實踐教學體系理論研究，校企合作構建實踐教學體系

系統研究實用主義教育思想、能力本位教育思潮、精熟教育以及標準參照評量等基礎教育理論，應用系統論思想分析實踐教學體系構成要素及各要素之間的關系，從系統角度構建以“四個子體系，三個層次，一個大循環”為基本構架的開放實踐教學體系結構模型[3]，如圖1所示。“四個子體系”指目標體系、實踐課程與內容體系、資源環境保障體系及教學運行與管理體系;“三個層次”指通過實踐教學實現學生從學徒工到準技術員再到技術員的三層遞進式成長;“一個大循環”指實踐教學體系一方面通過合作企業及時地將行業企業中新崗位、新標準、新技術引入實踐教學的目標體系中，引導實踐課程教學內容、評價標準、實驗實訓裝備的更新;另一方面又通過教學運行與質量管理體系保證技能人才培養滿足行業企業的需求，形成一個與行業企業發展同步的大循環系統，保證實踐教學體系的先進性，保持實踐教學體系的生命力。

（二）基于成果導向教育理念，重構實踐課程體系

基于成果導向的教育理念，遵循向下設計的基本原則，首先以國家、社會及行業企業職業崗位需求為依據，參考國內外職業資格標準，按照崗位等級，開發了機電一體化技術專業職業能力分級標準模塊庫[4]，如“SA-4電氣系統的組裝與調試”模塊共分16個能力單元，分屬于5個不同等級，每個能力單元規定了適用范圍、知識與技能要求及考核建議。然后，根據機電設備裝調崗位群要求，選取對應模塊庫中的能力單元，定位機電一體化技術專業人才培養目標和專業核心能力，并將核心能力分解為具體的能力指標。根據核心能力及能力指標對原有實踐課程體系進行檢視[5]，給出課程體系調整的建議。最后，通過素質課程和專業課程的權重分析，制定課程調整方案，經專業建設委員會審議后，按調整方案要求構建“三個層次，四個模塊”遞進式、崗位對接實踐課程體系，解決了實踐課程設置與職業能力發展不兼容的問題。實踐課程體系開發思路如圖2所示，實踐課程體系結構如圖3所示。

（三）開發實踐課程教學大綱，開展基于成果導向理念的實踐教學改革

基于成果導向教育理念，開發實踐課程教學大綱，主要包括兩部分：第一部分含課程簡介、教學目標、核心能力、課程權重、內容大綱五項，各部分內容相互佐證、缺一不可;第二部分含教學模式、學習評價、授課計劃表、指定用書、參考書籍、先修課程、教學資源、注意事項八項內容，由授課教師根據實際需求進行擬定。課程內容設計遵循能力本位的價值取向，以學生為中心，根據不同實踐課程及相應崗位特點，采取不同的設計模式，如電氣傳動實訓課程采取了OBE學習領域模式，課程內容劃分為若干任務開展一體化教學;CAD實訓采用OBE+CDIO課程模式，課程內容圍繞一個簡單機電一體化產品的機械、電氣圖紙設計展開。根據實踐課程大綱，開發電氣傳動實訓、PLC技術實訓等四門實踐課程的項目教學設計，融入能力指標、過程設計、多元評價考核等元素，主要包括基本信息、課前教學設計、課上實施過程設計、課后教學反思四個部分。

利用清華在線網絡綜合教學平臺，建設動畫、仿真、技能點微課視頻等實踐課程網絡資源，在電氣傳動實訓、PLC實訓等四門課程中先后開展項目化教學改革、線上線下混合式教學改革。課前學生根據教師在清華在線網絡綜合教學平臺發布的教學資源進行自主學習;課中主要采用項目任務教學法，以具體的項目任務為載體開展技能訓練;課后教師把實訓過程中遇到的問題發布到網絡平臺，并布置練習作業，引導學生進一步思考。整個實訓教學過程充分體現了學生主體、教師主導的地位，大大提高了課堂教學效率。