“互聯網+微課”在職業教育課程教學中的作用

徐有軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯網+”為職業教育課程教學提供了新的機遇與方向，因此對“互聯網+微課”在職業教育課程教學中的作用進行研究，針對豐富職業教育課程教學內容、提高職業教育課程教學效率、實現職業教育課程教學的因材施教以及提高學生自主學習能力等幾個方面進行分析，為提高職業教育課程教學質量提供可靠基礎。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯網+”;微課;職業教育;教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0054-02

在職業教育中，現有教學模式已經很難滿足學生的學習需求，因此將微課與職業教育課程教學相結合，對學生職業生涯規劃產生積極影響[1]。微課在職業教育課程教學模式中充分發揮自身優勢，能夠讓學生花費較短的時間與流量就能將視頻下載到移動設備上，并且針對不同知識點實現有針對性的資源下載。微課中視頻由于時長較短，也避免了長時間學習帶來的疲憊感，讓學生能夠更加靈活地分配學習時間[2]。通過對“互聯網+微課”在職業教育課程教學中的作用進行分析，為提高職業教育課程教學質量提供可靠基礎。

一、“互聯網+微課”在職業教育課程教學中的作用

“互聯網+”的到來對職業教育來說不僅是一種挑戰，同時也是一種新的發展機遇。職業教育課程教學想要適應社會發展需求，需要充分掌握微課靈活性與開放性的特點，幫助學生自覺進行學習，培養學生終身學習能力。微課的主觀能動性為其發展提供了更多的機會與空間，在尊重學生學習個體差異的同時，使不同層次的學生得到學習需求的滿足[3]。職業教育課程教學中的微課想要與教學資源進行整合，需要在應用過程中以目前職業教育發展為基礎，并希望在今后的職業教育課程中得到廣泛應用。微課的開展不僅需要緊緊圍繞技能型、實踐型人才為培養目標，根據不同專業進行學習內容編排。微課內容需要與學生認知規律及學生心理角度相符合，影響學生認知的前提行為、教學質量以及情感前提。由于職業教育課程實用性較強的特點，因此微課的實際需求以當前階段教育需求為主，拉近今后學生與工作崗位之間的距離，實現工作與企業之間的無線對接模式[4]。這樣，不僅省卻了學生在工作后需要進行的二次培訓，更能夠讓學生直接滿足企業的實際需求。微課設計與開發過程，如圖1所示。

（一）豐富職業教育課程教學內容

職業教育課程中利用微課進行導入，從而促進整體職業教育課程教學的成功。職業教育課程教學涉及教育學、心理學以及社會學等多方面內容，當涉及較多部分專業內容時，教師利用微課進行課堂導入，結合學生的實際學習情況進行微課設計，從而將教學重點更好地展現出來。微課在職業教育課程教學中的應用，能夠讓教學內容更加貼近學生生活的同時，讓學生更好地對學習進行計劃，從而更好地提高學習效率。職業教育課程教學內容在職業教育中占據了重要的位置，想要更好地在學生職業生涯中發揮實際作用，需要對職業教育課程中的理論知識進行更好的銜接。但目前來說，在職業教育中課程規劃較少，很多理論性知識得不到講解，因此大多數學校將學生的職業教育放到了學生實踐中，導致學生職業教育課程無法發揮實際效果，且課程內容較為空洞。因此，微課的出現彌補了傳統職業教育中的不足，對教育課程內容進行科學有效規劃，讓職業教育課程內容更加豐富，促進學生對理論知識的實踐與掌握。

（二）提高職業教育課程教學效率

微課作為網絡技術與信息技術發展過程中衍生出來的新型教學模式，這種教學模式更加符合學生的生活習慣與學習方式，同時也對傳統教學模式產生了新的挑戰。因此，需要教師利用微課喚醒學生的學習興趣，從而提升教學質量。在職業教育課程教學中，微課的設計與制作尤為重要。微課在計算機職業課程教育中的作用尤為明顯，通過對教學中的重點創建項目情景，讓學生在觀看視頻后掌握教學中的教學重點，使學生在職業技能實踐中更加得心應手，也讓教師能夠有更多時間對學生的實際操作進行指導，并協助學生解決在實際操作中遇到的問題。微課在職業教育課程教育中的應用，能夠讓教師從基本理論問答環節解放出來，使教師有更多時間引導學生進行實際操作，實現有針對性的個性化指導，大大提高教學效率。在微課視頻播放過程中，教師主要負責引導學生針對視頻內容進行交流，并給予學生充足的時間對視頻內容進行探索，在完成教學任務的同時，教師真正做到了從教學中的主導地位變為引導地位，充分尊重學生的學習主體性，成為一種符合新時代的高效教育方式。

（三）實現職業教育課程教學的因材施教

微課利用情景設置對職業教育課程教學中的實踐內容進行重點規劃，改善傳統職業教育課程教學中學生難以代入實際情景的缺點。微課為學生提供了一個更加真實的情景，對今后學生的職業實踐場景進行模擬，讓學生能夠真正融入職業場景中，培養學生在今后職業中的緊急應對能力，同時也提高了學生對今后職業生涯規劃的積極性。在職業教育課程教學中，針對較多的理論性知識點，學生在學習過程中會感覺到比較枯燥，因此教師可以利用微課將課程中的教學內容聯系起來，將學生的職業教育與人生規劃相關聯，主要分為就業準備階段、就業階段、就業回顧階段等，讓學生對今后就業有更加直觀的認知。職業教育課程教學中微課重點，如圖2所示。

（四）提高學生自主學習的能力

微課教學與傳統教學有極大的差異性，更體現出學生學習的主動性，也是對傳統教學的一種創新與完善。微課相對于傳統教學模式來說，其學習時間較為靈活，學生能夠根據自身特點進行選擇性學習，同時對相關知識點進行濃縮。讓學生在學習過程中能夠提升自身對知識的理解能力，讓學習變得更加輕松。因此，微課的運用能夠讓學生養成良好學習習慣的同時，提升學生的自主學習能力。為學生提供一個良好資源環境的同時，完成職業教育課程的教學目標。微課資源環境構成，如圖3所示。

? 二、結語

“互聯網+”的實現有效促進了我國社會的轉型，并對職業教育教學產生了極大的影響。對職業教育來說，“互聯網+”對職業發展提供了新的發展方向與契機，為職業教育深化改革與創新提供較多機遇，讓學生能夠滿足新時代市場發展需求。“互聯網+”為了在職業教育課程教學中的應用，對教學思路與教學模式進行改革，在“互聯網+”背景下具有針對性地解決目前職業教育中存在的問題，從而推動微課教學的有效性。職業教育課程教學的教學質量直接影響學生今后的職業認知與規劃，在增強教學效果的同時，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]殷匯溪.基于微課的中職會計專業翻轉課堂教學模式構建：以《生產成本》課程為例[J].職業技術教育，2017，16（32）：48-50.

[2]譚巍，徐延章.藝術設計教學改革中微課平臺的創新運用：以影視藝術相關課程為例[J].電影評介，2017，47（16）：83-85.

[3]廖曉虹.微課在高職教育中的發展現狀調查與分析[J].職業技術教育，2017，38（23）：46-49.

[4]陳穎潔，王彤，劉潔.新媒體在高職領域的可視化研究：基于內容分析視角的現狀和趨勢分析[J].黑龍江畜牧獸醫，2017，16（20）：288-291.

◎編輯 馮永霞