“雙導(dǎo)師制”考核評價(jià)體系研究

解旭東

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?我國高等職業(yè)教育改革不斷深化，基于新時(shí)期創(chuàng)新實(shí)用型人才的社會需要，對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式提出新的要求。有鑒于此，為了響應(yīng)我國高等職業(yè)教育改革所需，針對“雙導(dǎo)師制”的考核評價(jià)體系進(jìn)行了相關(guān)研究，基于“雙導(dǎo)師制”中的考核評價(jià)作用的基礎(chǔ)上，建立了“雙導(dǎo)師制”的協(xié)同型績效評價(jià)體系，以期為相關(guān)從業(yè)人員的研究提供一定的參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高等職業(yè)院校;實(shí)用型人才培養(yǎng);雙導(dǎo)師制;考核評價(jià)體系

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0026-02

不同的歷史時(shí)期對“人才”的定義有不同的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代社會正在從工業(yè)文明向著生態(tài)文明發(fā)展，對“人才”的標(biāo)準(zhǔn)要求更高。為了加強(qiáng)高等職業(yè)院校對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，為了滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求，我國高等職業(yè)院校對人才培養(yǎng)方式不斷做出調(diào)整，以期契合社會發(fā)展所需[1]。其中，“雙導(dǎo)師制”以校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師的方式，參與到新時(shí)期的人才培養(yǎng)過程中，提供了更加全面的教育之外，提升了對創(chuàng)新實(shí)用型人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，得到有關(guān)部門的重視和高等職業(yè)院校的積極參與和推廣[2]。與此同時(shí)，在現(xiàn)行“雙導(dǎo)師制”實(shí)施中，還存在一些問題有待研究人員解決。

一、“雙導(dǎo)師制”實(shí)施現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國部分高職院校已經(jīng)開始實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，并且確實(shí)取得了一定的教學(xué)進(jìn)展。然而，與此同時(shí)也暴露了“雙導(dǎo)師制”實(shí)施過程中的一些弊端，存在一定的問題。如下所述。

（一）培養(yǎng)單位未給予高度重視

在許多高職院校中，“雙導(dǎo)師制”仍然處于一種聲名狼藉的狀態(tài)。盡管強(qiáng)調(diào)了“雙導(dǎo)師制”的重要性和意義，但它尚未付諸實(shí)踐。高職院校學(xué)生的培養(yǎng)主要以校內(nèi)輔導(dǎo)為主，校外輔導(dǎo)人員大多是未知的。如果高職院校不重視“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施，不能及時(shí)將校外導(dǎo)師納入學(xué)校的人才培養(yǎng)過程，“雙導(dǎo)師制”將失去自身的價(jià)值，學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)也不能得到顯著提高。

（二）校外導(dǎo)師參與度低

校外輔導(dǎo)人員基本上是企業(yè)的員工，日常工作繁忙，缺乏投入教學(xué)的時(shí)間和精力。校外教師不是專業(yè)教師。他們?nèi)狈逃?jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的教育和培訓(xùn)的現(xiàn)狀也不清楚。他們有不同的專業(yè)領(lǐng)域和不同的工作。他們沒有太多的時(shí)間與學(xué)生交流，這使校外導(dǎo)師更難整合。進(jìn)入研究生教育和培訓(xùn)過程，校外教師不是專職教師，因此，高校沒有制定專門的激勵措施，這大大降低了校外教師參與學(xué)生培訓(xùn)的積極性。因此，如何提高校外教師在學(xué)生培訓(xùn)過程中的參與度是一個(gè)亟待解決的問題。

（三）校內(nèi)外導(dǎo)師分工不明確

自實(shí)行雙導(dǎo)師制以來，高職院校學(xué)生的培養(yǎng)過程沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。關(guān)鍵問題是校內(nèi)、校外分工不夠明確。大多數(shù)情況下，主要是學(xué)校導(dǎo)師對高職院校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和科研項(xiàng)目的教育。外部導(dǎo)師的參與度較低。由于校外導(dǎo)師沒有明確的分工，他們往往會將少之甚少的教學(xué)時(shí)間用于與校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行重復(fù)教育，如此一來，“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施便失去了價(jià)值。

二、“雙導(dǎo)師制”考核評價(jià)的作用

早在20世紀(jì)90年代初期，我國部分高等職業(yè)院校就已經(jīng)開始進(jìn)行“雙導(dǎo)師制”的教學(xué)嘗試。其基本模式是采取“學(xué)校+用人單位”“校內(nèi)理論型導(dǎo)師+校外實(shí)務(wù)型導(dǎo)師”的方式，進(jìn)行人才培養(yǎng)。在此過程中，如何進(jìn)行合理科學(xué)的考核評價(jià)是構(gòu)成“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一[3]。這是因?yàn)榻⑵鹂茖W(xué)有效的考核評價(jià)體系，對“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施而言，是教學(xué)效果檢驗(yàn)的主要手段，是確保教學(xué)治療的重要方式，具有積極的實(shí)踐作用。

在建立“雙導(dǎo)師制”考核評價(jià)體系時(shí)，需要研究人員能夠從核心出發(fā)，以提高學(xué)生的職業(yè)性和技能性為目的，對學(xué)習(xí)期間學(xué)生的表現(xiàn)、“雙導(dǎo)師”的表現(xiàn)，甚至是辦學(xué)環(huán)境都要制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并依照此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。為此，需要在構(gòu)建考核評價(jià)體系前成立考核評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，目的是為了強(qiáng)化“雙導(dǎo)師制”考核評價(jià)的多元化。

三、“雙導(dǎo)師制”考核評價(jià)指標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中，“雙導(dǎo)師制”的教學(xué)效果很難用具體語言進(jìn)行描述。在其操作原則的基礎(chǔ)上，對“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行綜合評價(jià)，必須依據(jù)一定的指標(biāo)體系。該指標(biāo)要兼具可測度和可操作性，還必須能夠被師生雙方所接受。有鑒于此，本文中，作者借鑒了當(dāng)前我國本科生的導(dǎo)師考核指標(biāo)，結(jié)合“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施現(xiàn)狀和存在問題，在“雙導(dǎo)師制”考核評價(jià)作用的基礎(chǔ)上，通過咨詢專家意見，設(shè)計(jì)了一套“雙導(dǎo)師制”考核評價(jià)指標(biāo)，共計(jì)5個(gè)一級層次指標(biāo)和22個(gè)二級方案層指標(biāo)。具體指標(biāo)及指標(biāo)內(nèi)涵如下表所示。

“雙導(dǎo)師制”考核評價(jià)指標(biāo)和代表內(nèi)涵

上表所示的5個(gè)一級指標(biāo)和22個(gè)二級指標(biāo)是基于學(xué)生的立場，通過對導(dǎo)師的指導(dǎo)效果、指導(dǎo)態(tài)度、人格魅力、指導(dǎo)內(nèi)容以及專業(yè)素養(yǎng)方面，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生素質(zhì)，綜合基礎(chǔ)上所提出的最優(yōu)結(jié)果。

四、構(gòu)建雙導(dǎo)師協(xié)同型績效評價(jià)體系

放眼四海之內(nèi)，提高員工積極性的最好方法是評估他們的表現(xiàn)。同樣，為了更好地實(shí)施雙導(dǎo)師制度，應(yīng)該為學(xué)校內(nèi)外的教師制定適當(dāng)?shù)目冃гu估制度，以提高導(dǎo)師的積極性，保證高等職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)的順利發(fā)展。

從辯證的角度看待“雙導(dǎo)師制”的考核評價(jià)，不僅需要考慮“雙導(dǎo)師制”中校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師雙方的影響因素和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還需要從學(xué)生層面對“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行合理的考核評價(jià)。此外，之所以進(jìn)行“雙導(dǎo)師制”的考核評價(jià)，其目的在于對校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募睢Ｒ虼耍罁?jù)上表所示的評價(jià)指標(biāo)，在構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”的考核評價(jià)體系時(shí)，需要做到兩個(gè)方面：（1）確保做到對校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師的評價(jià)是全面而公正的;（2）確保評價(jià)對象可以通過該考核評價(jià)體系全部參與到考核評價(jià)之中。有鑒于此，在“雙導(dǎo)師制”的考核評價(jià)體系中引入互聯(lián)網(wǎng)的概念，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上作者提出并嘗試著構(gòu)建了一種“雙導(dǎo)師協(xié)同型績效評價(jià)體系”。

由于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的參與，使該評價(jià)體系一改傳統(tǒng)評價(jià)體系時(shí)滯性方面的不足，得以對實(shí)施過程中的錯(cuò)誤進(jìn)行有效評價(jià)。與此同時(shí)，基于該評價(jià)體系，可以實(shí)現(xiàn)對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋并依據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)改正。

在采用評價(jià)制度后，在這樣一個(gè)系統(tǒng)的控制下，在設(shè)定兩個(gè)既定目標(biāo)下，四個(gè)不同的評價(jià)科目、專業(yè)人士、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生，都在既定的評價(jià)指標(biāo)體系之下。采用不同的評價(jià)方法對兩位導(dǎo)師的工作狀況和綜合績效進(jìn)行評價(jià)，并得出評價(jià)結(jié)果。

綜上所述，文章主要針對“雙導(dǎo)師制”考核評價(jià)體系的建立進(jìn)行了相關(guān)研究。基于“雙導(dǎo)師制”中考核評價(jià)體系的內(nèi)容和作用上，最終提出了“雙導(dǎo)師制”協(xié)同績效評價(jià)體系模型。該模型最大的優(yōu)點(diǎn)是具備極強(qiáng)的“動態(tài)性”。在實(shí)踐中，應(yīng)用協(xié)同績效評價(jià)體系可以及時(shí)依據(jù)評價(jià)結(jié)果做出反饋，通過對反饋結(jié)果的分析，可以及時(shí)進(jìn)行修改和完善現(xiàn)行的工作內(nèi)容、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方法等，從而彌補(bǔ)了“雙導(dǎo)師制”實(shí)施過程中有可能存在的諸多不足，實(shí)現(xiàn)對導(dǎo)師工作積極性的提升，確保在有效評價(jià)方面“雙導(dǎo)師制”得以順利實(shí)行。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馬燕萍