開展群文閱讀 促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提高

項小燕

群文閱讀是一種新的閱讀方式，主要是讓學(xué)生圍繞著一個或多個議題來閱讀數(shù)篇文章或者數(shù)本書。在整個閱讀的過程中，教師要不斷地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生就閱讀的內(nèi)容達(dá)成基本的共識，以便使學(xué)生構(gòu)建起較為完整的語文知識體系。

一、群文閱讀的價值

1. 提升閱讀數(shù)量，擴(kuò)展閱讀范圍。

群文閱讀教學(xué)模式，即是指語文教師通過將不同的、具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課文素材放在一起，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，以便借助這種教學(xué)方式，確保學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)語文知識的積淀。可以說，此種教學(xué)模式之所以能夠得到廣大語文教師的重視和認(rèn)可，不僅僅因為它是語文教學(xué)工作者摸索出的一條寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，更因為它是提升學(xué)生閱讀水平的有效方法。從現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)的實施情況來看，如果教師僅僅滿足于學(xué)生單篇課文的閱讀學(xué)習(xí)，那么學(xué)生所能夠?qū)W習(xí)和接觸到的語文知識就十分有限。而采取此種模式，學(xué)生的閱讀量大大增加，學(xué)生的閱讀半徑得到擴(kuò)大。

2. 強化閱讀深度，提高閱讀能力。

教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解和傳授科學(xué)的課文閱讀方法，以便使學(xué)生在掌握了這些閱讀方法之后，可以對閱讀素材進(jìn)行高效閱讀，并且能夠從閱讀過程中獲得更多的感悟。

就現(xiàn)階段語文課堂閱讀教學(xué)活動開展的情況來看，多數(shù)語文教師還是習(xí)慣于將單篇課文作為學(xué)生的閱讀素材，并且教師通常會利用幾節(jié)課的時間來組織學(xué)生對某篇課文素材進(jìn)行咀嚼和閱讀，此即精讀法。雖然此種方法能夠讓學(xué)生對一篇課文的素材深入理解，但不利于學(xué)生閱讀量的擴(kuò)大。因此，教師可以采取群文閱讀模式，使學(xué)生同時賞析風(fēng)格迥異的課文素材，并在教師的引導(dǎo)下，對這些課文素材加以對比分析，以此讓學(xué)生獲得更多的閱讀感悟，使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

二、如何開展群文閱讀

1. 選擇閱讀文本，抓住關(guān)聯(lián)點。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采取了主題式的編寫體例，即在每一單元中，按照特定主題安排課文素材。教師在采取群文閱讀教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置討論議題，使學(xué)生在對不同創(chuàng)作風(fēng)格的文章閱讀之后，可以展開高效的討論，以便實現(xiàn)觀點的碰撞交流。

比如，筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動時，把《秋天的圖畫》《黃山奇石》以及《植物媽媽有辦法》三篇課文組成群文單元，并設(shè)定了以“大自然”為主題的閱讀活動。學(xué)生在這一主題的引導(dǎo)下，領(lǐng)會到了秋天的意義，即秋天意味著辛勤付出之后的收獲。同時，學(xué)生也意識到，美其實就在身邊，由此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活場景的良好習(xí)慣。

2. 通過單篇閱讀預(yù)測群文閱讀。

小學(xué)生閱讀能力有限，有的文章簡單易懂，一看就能夠理解，而有的文章相對枯燥、深奧、晦澀，學(xué)生理解起來可能會比較困難。而群文閱讀是綜合了幾篇有共同特點的文章進(jìn)行閱讀，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過單篇閱讀來預(yù)測群文閱讀。

3. 問題設(shè)計促進(jìn)學(xué)生鏈接生活。

教材中的很多文章都與生活有著密切的聯(lián)系，如果教師能夠幫助學(xué)生建立文本與生活之間的鏈接，便能夠大大提升學(xué)生的閱讀水平。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第七單元有《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》這三篇文章，它們都用生動的語言描繪了大自然賜給我們的珍貴禮物。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師可以設(shè)計一系列的問題，促進(jìn)學(xué)生將文本與生活鏈接起來。如：①你在大自然中都聽到過什么樣的聲音？見到過哪些小動物？②你見過小刺猬嗎？你知道刺猬有什么習(xí)性嗎？③你聞到過鳥的氣味嗎？你還聞到過什么動物的氣味？④說出一種你所熟悉的動物，講一講它的習(xí)性。如此，學(xué)生通過對問題的思考和對文章的深入閱讀，可以與生活建立牢固的鏈接，從而更深入地體會到文本的生活化。

4. 思維導(dǎo)圖優(yōu)化群文閱讀方式。

群文閱讀的閱讀量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單篇閱讀，因此，很多學(xué)生會感覺閱讀起來抓不到重點，理不清頭緒。教師可以借助思維導(dǎo)圖來優(yōu)化群文閱讀，幫助學(xué)生理清閱讀脈絡(luò)。

5. 通過文章間的比較深化認(rèn)識。

教師在采取群文閱讀教學(xué)模式時，必須確保選入的每一篇文章都有相關(guān)聯(lián)之處，以達(dá)到強化主體的作用。在群文閱讀活動中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地幫助學(xué)生領(lǐng)會和洞悉群文閱讀中各篇文章的差異點和相同點，以便使學(xué)生通過群文閱讀，對每一篇文章都有領(lǐng)悟。從群文閱讀的教學(xué)效果來看，學(xué)生的閱讀能力得到了顯著提高，學(xué)生在日后的閱讀活動中，對文章創(chuàng)作主旨以及中心思想的把握水平有了提高，對所學(xué)文章的語言風(fēng)格能夠加以借鑒和運用，對文章的整體分析能力也提高到一個新的高度。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元有《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這幾篇文章，它們都是描寫秋天的。教師可以將這一單元進(jìn)行整合，作為群文閱讀來開展。這幾篇文章的文體不同，因此在語言上具有不同的特點;而且每篇文章在描寫秋天的時候，都是有所側(cè)重的，結(jié)構(gòu)也都是不同的。為了幫助學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，教師可以設(shè)計表格，讓學(xué)生在閱讀的時候邊思考邊填寫。學(xué)生通過文章間的比較，對這幾篇文章的主題、語言和結(jié)構(gòu)就都有了比較深刻的認(rèn)識。

三、群文閱讀開展中的反思

1. 如何應(yīng)對“廣度”與“深度”的辯證關(guān)系。

在群文閱讀過程中，學(xué)生閱讀面得到了一定程度的拓寬，由1篇文章擴(kuò)展至3～5篇，甚至更多。在這一過程中，學(xué)生每篇文章閱讀與理解的時間就會受到一定的影響，使得閱讀深度也會受到影響。因此，教師需要處理好閱讀廣度與閱讀深度的辯證關(guān)系，既要提高學(xué)生的閱讀速度，又要讓學(xué)生懂得抓住文章的中心和重點，對文章有較深刻的認(rèn)識。

2. 如何處理教師指導(dǎo)與學(xué)生思考的辯證關(guān)系。

群文閱讀中，為了讓學(xué)生能夠更好地通過多篇文章閱讀來提高閱讀能力，教師常常會進(jìn)行指導(dǎo)，甚至有的教師會直接告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生順著答案思考。這樣一來，學(xué)生自主思考的能力就會受到影響。因此，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的思考，即使學(xué)生的思考是膚淺的，也要鼓勵他們自主探索，教師只在必要的地方進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。閱讀是一個個性化的過程，教師不可以以自己的解讀來代替學(xué)生的思考。

通過采取群文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在有限的時間學(xué)習(xí)到更多的文章。因此，教師應(yīng)該重視群文閱讀教學(xué)，在課堂上盡量多采取此種閱讀教學(xué)模式，在確保學(xué)生閱讀半徑拓寬的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)得到提高。

（作者單位：福建省連城縣朋口中心小學(xué)）