開展群文閱讀 促進閱讀素養的提高

項小燕

群文閱讀是一種新的閱讀方式，主要是讓學生圍繞著一個或多個議題來閱讀數篇文章或者數本書。在整個閱讀的過程中，教師要不斷地對學生進行引導，讓學生就閱讀的內容達成基本的共識，以便使學生構建起較為完整的語文知識體系。

一、群文閱讀的價值

1. 提升閱讀數量，擴展閱讀范圍。

群文閱讀教學模式，即是指語文教師通過將不同的、具有內在關聯的課文素材放在一起，組織學生進行閱讀，以便借助這種教學方式，確保學生能夠在有限的時間內實現語文知識的積淀。可以說，此種教學模式之所以能夠得到廣大語文教師的重視和認可，不僅僅因為它是語文教學工作者摸索出的一條寶貴的教學經驗，更因為它是提升學生閱讀水平的有效方法。從現階段語文閱讀教學的實施情況來看，如果教師僅僅滿足于學生單篇課文的閱讀學習，那么學生所能夠學習和接觸到的語文知識就十分有限。而采取此種模式，學生的閱讀量大大增加，學生的閱讀半徑得到擴大。

2. 強化閱讀深度，提高閱讀能力。

教師應當向學生講解和傳授科學的課文閱讀方法，以便使學生在掌握了這些閱讀方法之后，可以對閱讀素材進行高效閱讀，并且能夠從閱讀過程中獲得更多的感悟。

就現階段語文課堂閱讀教學活動開展的情況來看，多數語文教師還是習慣于將單篇課文作為學生的閱讀素材，并且教師通常會利用幾節課的時間來組織學生對某篇課文素材進行咀嚼和閱讀，此即精讀法。雖然此種方法能夠讓學生對一篇課文的素材深入理解，但不利于學生閱讀量的擴大。因此，教師可以采取群文閱讀模式，使學生同時賞析風格迥異的課文素材，并在教師的引導下，對這些課文素材加以對比分析，以此讓學生獲得更多的閱讀感悟，使學生的閱讀能力得到提高。

二、如何開展群文閱讀

1. 選擇閱讀文本，抓住關聯點。

統編版小學語文教材采取了主題式的編寫體例，即在每一單元中，按照特定主題安排課文素材。教師在采取群文閱讀教學模式時，應當為學生設置討論議題，使學生在對不同創作風格的文章閱讀之后，可以展開高效的討論，以便實現觀點的碰撞交流。

比如，筆者在進行閱讀教學活動時，把《秋天的圖畫》《黃山奇石》以及《植物媽媽有辦法》三篇課文組成群文單元，并設定了以“大自然”為主題的閱讀活動。學生在這一主題的引導下，領會到了秋天的意義，即秋天意味著辛勤付出之后的收獲。同時，學生也意識到，美其實就在身邊，由此培養學生認真觀察生活場景的良好習慣。

2. 通過單篇閱讀預測群文閱讀。

小學生閱讀能力有限，有的文章簡單易懂，一看就能夠理解，而有的文章相對枯燥、深奧、晦澀，學生理解起來可能會比較困難。而群文閱讀是綜合了幾篇有共同特點的文章進行閱讀，因此教師可以引導學生通過單篇閱讀來預測群文閱讀。

3. 問題設計促進學生鏈接生活。

教材中的很多文章都與生活有著密切的聯系，如果教師能夠幫助學生建立文本與生活之間的鏈接，便能夠大大提升學生的閱讀水平。

比如，統編版小學語文三年級上冊第七單元有《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》這三篇文章，它們都用生動的語言描繪了大自然賜給我們的珍貴禮物。在進行群文閱讀教學時，教師可以設計一系列的問題，促進學生將文本與生活鏈接起來。如：①你在大自然中都聽到過什么樣的聲音？見到過哪些小動物？②你見過小刺猬嗎？你知道刺猬有什么習性嗎？③你聞到過鳥的氣味嗎？你還聞到過什么動物的氣味？④說出一種你所熟悉的動物，講一講它的習性。如此，學生通過對問題的思考和對文章的深入閱讀，可以與生活建立牢固的鏈接，從而更深入地體會到文本的生活化。

4. 思維導圖優化群文閱讀方式。

群文閱讀的閱讀量要遠遠大于單篇閱讀，因此，很多學生會感覺閱讀起來抓不到重點，理不清頭緒。教師可以借助思維導圖來優化群文閱讀，幫助學生理清閱讀脈絡。

5. 通過文章間的比較深化認識。

教師在采取群文閱讀教學模式時，必須確保選入的每一篇文章都有相關聯之處，以達到強化主體的作用。在群文閱讀活動中，教師應當有意識地幫助學生領會和洞悉群文閱讀中各篇文章的差異點和相同點，以便使學生通過群文閱讀，對每一篇文章都有領悟。從群文閱讀的教學效果來看，學生的閱讀能力得到了顯著提高，學生在日后的閱讀活動中，對文章創作主旨以及中心思想的把握水平有了提高，對所學文章的語言風格能夠加以借鑒和運用，對文章的整體分析能力也提高到一個新的高度。

比如，統編版小學語文三年級上冊第二單元有《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這幾篇文章，它們都是描寫秋天的。教師可以將這一單元進行整合，作為群文閱讀來開展。這幾篇文章的文體不同，因此在語言上具有不同的特點;而且每篇文章在描寫秋天的時候，都是有所側重的，結構也都是不同的。為了幫助學生進行比較閱讀，教師可以設計表格，讓學生在閱讀的時候邊思考邊填寫。學生通過文章間的比較，對這幾篇文章的主題、語言和結構就都有了比較深刻的認識。

三、群文閱讀開展中的反思

1. 如何應對“廣度”與“深度”的辯證關系。

在群文閱讀過程中，學生閱讀面得到了一定程度的拓寬，由1篇文章擴展至3～5篇，甚至更多。在這一過程中，學生每篇文章閱讀與理解的時間就會受到一定的影響，使得閱讀深度也會受到影響。因此，教師需要處理好閱讀廣度與閱讀深度的辯證關系，既要提高學生的閱讀速度，又要讓學生懂得抓住文章的中心和重點，對文章有較深刻的認識。

2. 如何處理教師指導與學生思考的辯證關系。

群文閱讀中，為了讓學生能夠更好地通過多篇文章閱讀來提高閱讀能力，教師常常會進行指導，甚至有的教師會直接告訴學生答案，讓學生順著答案思考。這樣一來，學生自主思考的能力就會受到影響。因此，教師應該更多地關注學生的思考，即使學生的思考是膚淺的，也要鼓勵他們自主探索，教師只在必要的地方進行恰當的指導。閱讀是一個個性化的過程，教師不可以以自己的解讀來代替學生的思考。

通過采取群文閱讀教學，可以讓學生在有限的時間學習到更多的文章。因此，教師應該重視群文閱讀教學，在課堂上盡量多采取此種閱讀教學模式，在確保學生閱讀半徑拓寬的基礎上，使學生的語文閱讀素養得到提高。

（作者單位：福建省連城縣朋口中心小學）