課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)策略點(diǎn)滴談

林鳳妹

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”只有通過長(zhǎng)期的閱讀積累，才能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，如何依托教材，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，是值得每位教師思考與研究的課題。

一、多管齊下，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

為了讓學(xué)生多閱讀，教師要積極構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

1. 創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。學(xué)校圖書館書目豐富多彩，智能化的電子閱覽室為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了閱讀的條件。為了營(yíng)造濃郁的讀書氛圍，學(xué)校開展了“書香校園”活動(dòng)，每個(gè)年段有固定的“閱讀書吧”。班級(jí)開展“好書換著看”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生從家里帶來2～3本書，創(chuàng)建“圖書角”。 根據(jù)學(xué)生閱讀表現(xiàn)，每月評(píng)選“閱讀之星”，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。

2. 家校配合，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。為了保障學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，學(xué)生每天在校晨讀、午讀各20分鐘。充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，每天“親子閱讀”20分鐘。為了提高閱讀質(zhì)量，每周利用一節(jié)校本課程“閱讀與寫作”，分享讀書筆記，交流閱讀感受。每天三個(gè)“20分鐘”，日積月累，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、立足課堂，習(xí)得閱讀方法

在閱讀教學(xué)中，以國際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)為導(dǎo)向，充分利用語文教材這個(gè)例子，教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的形成。

（一） 學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容

閱讀文章如果不會(huì)分析概括，就抓不住文章重點(diǎn)，閱讀所得就非常有限。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取文本中的信息，從而提高學(xué)生的概括能力。

1. 文題擴(kuò)展法。有些文章的題目高度概括了所寫的事件，只要抓住文題稍加擴(kuò)展，就可以概括出主要內(nèi)容。如《草船借箭》一文，可把課題擴(kuò)展成為：諸葛亮利用草船向曹操“借”十萬支箭。在此基礎(chǔ)上加上起因和結(jié)果，就可概括出文章的主要內(nèi)容：周瑜忌妒諸葛亮，要諸葛亮十天內(nèi)趕造十萬支箭。諸葛亮用草船向曹操“借”來十萬支箭。周瑜自嘆不如。

2. 要素串聯(lián)法。寫人記事的記敘文一般都有六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些要素用簡(jiǎn)潔的語言串連起來，就能概括出文章的主要內(nèi)容。如《曹沖稱象》一文可以概括為：三國時(shí)期（時(shí)間），曹沖（人物）在河邊（地點(diǎn)）用船稱大象（事件）。方法：時(shí)間+人物+地點(diǎn)+事件。

3. 句子摘錄法。有的文章段落有總起句、過渡句、總結(jié)句，這些句子往往揭示了課文的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉文章的重點(diǎn)句子，就可以把握文章的主要內(nèi)容。如《索溪峪的“野”》第2～5自然段的總起句分別是：“山是野的。”“水是野的。”“山上的野物當(dāng)然更是‘野性十足了。”“我們也漸漸變得‘野了起來。”摘錄這類句子，加以整理，就可以概括出文章的主要內(nèi)容。

（二）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)人物

在寫人記事的文章中，人物形象的塑造是必不可少的。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去分析、評(píng)價(jià)人物形象，把握人物特點(diǎn)，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)鑒賞能力。

1. 事件分析法。寫人離不開事件的發(fā)生，事中有人，人中有事。在事件中，人物的語言、動(dòng)作、心理是怎樣的，通過仔細(xì)分析，就可以感知人物的形象。如《搭石》一文，寫了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石、互相讓路、年輕人背老人等等這些事，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。

2. 環(huán)境分析法。人物事件總是在一定的環(huán)境下發(fā)生的，引導(dǎo)學(xué)生通過分析環(huán)境，準(zhǔn)確地把握人物特點(diǎn)及精神品質(zhì)。如《跨越海峽的生命橋》一文，臺(tái)灣發(fā)生大地震，震級(jí)達(dá)到7.3，并且余震不斷。在這種危險(xiǎn)的環(huán)境中，臺(tái)灣青年不顧自己的安危，為小錢捐獻(xiàn)骨髓，表現(xiàn)了他無私救人的崇高品格。

3. 細(xì)節(jié)分析法。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過分析細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)人物情感。《卡羅納》一文中有不少細(xì)節(jié)描寫，如：老師囑咐同學(xué)們，不能放聲大笑;勸慰卡羅納，要他堅(jiān)強(qiáng);等等。這些語言細(xì)節(jié)的描寫，表現(xiàn)了老師對(duì)卡羅納的愛。再如，放學(xué)了，母親來接“我”，“我”高興地?fù)溥M(jìn)母親的懷抱，而她卻一把推開了“我”，擔(dān)心被卡羅納看見了，會(huì)讓他想起他去世的母親而傷心。這些細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了“我”的母親對(duì)卡羅納深深的同情和關(guān)愛。

（三）學(xué)會(huì)鑒賞語言

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味文章中的精美詞句，習(xí)得語言的精髓，體會(huì)文字中所蘊(yùn)含的情感，感受語言文字的魅力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)品味美、欣賞美，提高學(xué)生的閱讀能力。

1. 恰當(dāng)?shù)男揶o手法。修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，使文章內(nèi)容更生動(dòng)、具體、形象，使說理更透徹。如《匆匆》一文中運(yùn)用了比喻、排比、擬人的修辭手法，細(xì)膩刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝的無奈及惋惜。

2. 準(zhǔn)確的詞語運(yùn)用。閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去品味精美的詞句，通過換一換、加一加、減一減等形式，引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩作者詞語運(yùn)用的精妙之處。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字用得巧妙，引導(dǎo)學(xué)生把“綠“換成 “到”“過”“入”“滿”等字，讓學(xué)生感受到：“綠”字讓人有春天的色彩感，突出了春天的江南滿目新綠的特點(diǎn)。

三、內(nèi)外銜接，豐富閱讀內(nèi)涵

推薦與教材有聯(lián)系的課外讀物，找準(zhǔn)對(duì)比點(diǎn)，通過拓展閱讀，加深對(duì)課文的理解和對(duì)寫作方法的感悟。以“課內(nèi)學(xué)一篇，課外帶幾篇”的方法，使學(xué)生走出狹小的“教科書”閱讀圈，徜徉于文學(xué)藝術(shù)的殿堂。

1. 相關(guān)內(nèi)容的延伸。在《嚴(yán)監(jiān)生》這篇文章中，作者用辛辣的筆觸生動(dòng)形象地描繪了一個(gè)吝嗇鬼的形象，諷刺了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象。推薦學(xué)生課外閱讀《歐也尼·葛朗臺(tái)》，在閱讀比較中去體會(huì)人物刻畫的精妙。

2. 由篇及書的延伸。拓展式閱讀強(qiáng)調(diào)的是由部分到整體的閱讀，即由節(jié)選課文向原著擴(kuò)展閱讀，加深對(duì)內(nèi)容的理解。如：學(xué)習(xí)了《少年閏土》后，了解到閏土是一個(gè)活潑、機(jī)智、勇敢的農(nóng)村少年;而到了原著《故鄉(xiāng)》中，中年閏土沉默寡言，對(duì)任何事都漠不關(guān)心。為什么變化會(huì)如此之大呢？學(xué)生通過對(duì)原著的延伸閱讀，進(jìn)一步了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。

3. 同一寫法比較讀。在《白楊》一文中，學(xué)習(xí)了借物喻人的寫作方法。為了使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這種寫法的精妙，可推薦《荔枝蜜》和《白楊禮贊》課外延伸閱讀，這樣，學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，“內(nèi)”“外”相得益彰，加深對(duì)借物喻人這一寫作方法的理解。

4. 同名文章比較讀。同名的文章，同樣的事物，由于作者的感受不同，選材的角度不同，就會(huì)創(chuàng)作出風(fēng)采各異的作品。如學(xué)習(xí)老舍的《貓》一文后，課后鏈接推薦了兩篇其他作者寫《貓》的片段。通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生體會(huì)到描寫同一事物的不同表達(dá)方式。

總之，在教學(xué)中，教師要有重視文本而又超越文本的課程理念，要立足課堂，挖掘文本的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)）