淺議職業英語技能大賽推動高職英語教學改革

周 靖，孫振卿

（石家莊財經職業學院，河北石家莊 050061）

幾年來，石家莊財經職業學院(以下簡稱“我院”)的職業英語組教師們積極參與本院職業英語技能競賽，推動職業英語教學改革的同時，不斷地摸索、研究、實踐課上與課下相結合的教學模式。每年組織學生參加校級及省級的英語演講大賽及全國大學生英語競賽等來推動職業英語的教學改革，大大提高了學生聽說讀寫能力、學生學習英語的積極性，提升了職業英語的課堂教學效果。一路走來，不斷地總結經驗，查找不足，通過一次次地實踐，最終真正實現了“以技能競賽為引領，以實踐教學為核心”的英語實踐教學模式。

1 備賽過程

1.1 大賽題目設置，重整教學資源

大賽題目設置以全面考核學生的綜合素質，鍛煉學生英語運用能力為目標，其內容包容Team Show、Knowledge for Careers和Roleplay等環節。英語教師根據題目的設置，重整教學內容，進行模塊化主題的教學設計。教學主題與內容實用性強，貼近學生的實際，能幫助學生解決在求學、求職中的常見問題。

1.2 團體賽為主體，改革教學方法

職業英語技能大賽以團體賽為主體，鍛煉學生的團隊合作能力。高職學生的學習歷程，在某種程度上經歷過個體學習的受挫，在學習上存在著自信心不足、缺乏有效的方法等，團隊賽的設置，能夠重拾學生的學習信心，從中找到自己的位置，發揮自己的優勢，進而提高了自信心。

1.3 聽說課變得有章可循

依據我院職業英語技能大賽的比賽規則，把職場英語模塊化、主題化。按照比賽的評分標準來設置課上的互評標準，以此來要求學生將這種規則常態化。

2 英語技能大賽比賽階段

2.1 展現學生口語風采，打造團隊精神

職業英語技能大賽是一個鍛煉學生口語水平、交際能力、應變能力、團隊合作能力的平臺。通過參加職業英語技能大賽，一方面教師積累了教學經驗，另一方面學生的知識得到內化與提升。此比賽，為學生創設良好的英語練習環境，搭建一個學生展現美麗風采的平臺。學生通過備戰比賽，加強了團隊協作，溝通交流及組織協調能力。

2.2 增進師生互動，生生互動。

指導教師對學生團隊進行精心的培訓，通過班級選拔賽、預賽、決賽，不僅檢測了學生們的英語水平，展現了口語風采，也開闊了眼界。即使我院每年成功舉辦此賽事，但我校學生在口語表達能力方面有待提高，同時備賽的經驗有助于教師運用到英語課堂的教學中。教師在培訓選手的過程中，充分意識到情景模擬交際法與任務驅動法可以更好地提升學生的學識水平與合作能力，能夠實現學生的“侵入式”與“體驗式”學習。在日常課堂教學中鼓勵學生多多參與，實現生生有效互動。班級內小組團隊PK，互評，教師點評等方式，有利于學生成為實實在在的參與者、受益者，實現了“以學生為中心”。

2.3 體現“學中做，做中學”的職業英語教學理念。

在備賽過程中，一方面學生的學習目的性強，目標準確；另一方面，讓學生做到了有效的參與，成為學習的真正主人。完成了一個職場任務，就完成了一個教學單元，同時鍛煉了相關應用的職場應用能力。

3 探索中，穩步地進行教學改革

我院將以職業英語大賽為契機，全方位的致力于我院職業英語技能大賽，并對職場英語課程進行全方位、立體化的改革。經過幾年的實踐，將“以賽促教，以賽促學，以賽促建，以賽促改”的教學理念發揚光大，并制定了改革實施辦法：

3.1 堅持以聽說為基礎，重在靈活應用

職業英語教研室教師堅持推進教學改革，將英語的聽說內容，主題化，變成能夠讓學生積極參與互動活動，充分調動學生的自主學習能力，激發學生探索學習的積極主動性。教師成為課堂活動的組織者與監督者，給予學生必要的指導。

3.2 改革教學模式

與傳統的英語教學相比，信息化時代的職業英語教學采用線上線下相結合的教學模式，采用網絡在線課程做補充，輔以教師自制微課講解枯燥知識點，學生可使用手機APP等移動化個性化學習方式來進行學習和練習。靈活的手段和方式使學生重新定位英語學習的有法可尋。

3.3 促進多元化評價體系的形成

打造我院獨立特色的網絡評價與課堂評價相結合；教師評價、自評與同伴評價相結合；形成性評價與終結性評價相結合。一套科學、完善的評價體系為職業英語教學改革保駕護航。

3.4 將我院校級的職業英語技能大賽、全國大學生英語競賽、省級英語演講大賽等賽事與日常教學自然銜接，并變成實實在在的制度體系

通過職業英語技能大賽與第一課堂教學改革的推進，大大提高了學生聽說能力，提升、了英語學習積極主動性，培養了學習英語的興趣和自信力。對于養成“苦練技能，勤學本領”的踏實學風，培養高質量的高職人才有著深遠的指導意義。通過我院的職業英語大賽平臺，為我院培養了大批的優秀學生，成長了很多指導老師，將教研科研與實際教學緊密結合，以此來更好地推進進職業英語課程改革。