淺談高校團學干部培養機制建設

洪傳威 鄧偉娜

摘 要：高校團學干部隊伍是學生基層活動的組織者，是高校團學工作的主力軍。本文首先分析了團學干部培養機制建立的重要意義，指出高校團學干部培養過程中存在的問題，并提出了解決問題的具體辦法。

關鍵詞：團學；團學干部；培訓機制

團學干部是團學工作老師首要的依賴力量，對團學各項工作的推進、落實、反饋有著不可替代的作用。如何建設、培養和管理團學干部隊伍就顯得尤為重要。本文首先分析團學干部在工作中存在的問題，其次提出了切實有效的團學干部培養機制建設的有效措施。

一、團學干部培養管理過程中存在的問題

（一）理論培訓比重過大。現在，無論我們提到什么學生干部培訓首先想到的就是理論培訓，所以講座成了主要課程，然而全天的理論講座有時非但沒有過到預期效果，有時反而會使他們誤認為課上得好，事就能做得好。這種情況很嚴重。

（二）培訓針對性不強。團學干部隊伍雖然是一個整體，但每一個團學干部又是一個個體。他們每個人都有自己的特點，尤其在能力上更是層次不齊。然而，培訓面鋪得太廣，大多局限于工作內容、工作思路的講解，對于團學干部個體能力的缺陷培訓中很少能涉及到。

（三）創造性發展滯后。學校往往開展大量的活動，對于團學干部來說，大部分的時間都在完成校級部門布置的活動，過多地召開會議，過多地布置工作和開展活動，過多地限制團學干部的工作思路……這些都束縛了團學干部的手腳，讓團學干部更多地處于被動接受任務，而非主動、創新地開展工作。這必然使團學干部喪失了工作的激情與活力，使高校團學工作的質量大打折扣，影響大學生團學干部工作創造性發展。還有部分團學干部在平時學生工作過程中缺乏思考和創新，沒有足夠的熱情和愛心，對待工作只是在以前的基礎上原地踏步，對一些活動計劃和實施過程都是延續上一屆團學干部的章法，簡單地應付老師的安排與檢查，僅僅是為了“工作”而 工作，制約著團學工作的創新與進步。

二、團學干部培養機制研究

轉變團學干部培養觀念。首先要轉變團學干部的培養觀念。一是要使大學生團學干部逐漸從“助手型”轉變成“主體型”，二是要加大培養“創造實踐型”大學生團學干部的力度，努力打造“團學工作研究型”團學干部新隊伍。學生管理者應有針對性地培養學生干部的適應能力、獨立解決問題的能力，激勵團學干部自我個性的發揮，也要理解團學干部的需要，體諒他們的想法和決定。同時學生管理者要致力于建設一支學習研究型的團學干部隊伍，指引他們針對學生中出現的思想、心理狀況的變化、工作動態等，不定期地組織研討，以案例分析的形式，交流工作思路，總結工作。轉變學生干部的思想觀念，工作中盡量聽取他們的意見，提高他們參與的積極性。

三、開發心理素質拓展，完善團學干部人格

大學生心理素質拓展訓練的涵蓋范圍非常廣泛，從拓展起源的二戰時期英國野外生存訓練到歐美的潛能開發訓練；從流行于國外的成功學訓練到中國傳統的《孫子兵法》蘊含的競爭智慧?？芍^是文武并舉，內外兼修。通過心理素質拓展，可以讓受訓者直接參與整個活動過程，去完成一種體驗，進行反思，獲得感悟。通過訓練活動，使其充分認識到團結、協作、默契以及團隊合作的重要，從而提高學生干部的心理素質 ，提高學生干部的工作效率及成果。

四、多元化，差異化培養，打造團學工作研究型干部隊伍

要常常教育大學生團學干部要勤于學習，勇于實踐，敢于創造，甘于奉獻，爭做先進生產力的推動者、先進文化的實踐者、學生利益的維護者，使團學工作在常規中進步，在創新中發展。在培養方式上，還應注意差異性，培養不同個性不同方向的團學干部。根據學識層次的不同、自身素質的不同對各類人才進行不同強度、不同內容、不容方式的培養，制訂符合其各自特點的人才培養計劃。讓個別團學干部在最能發揮其專長的崗位上鍛煉，著力培養有特長的人；做到培訓的多元化，重視學生干部之間的差異性。通過提供機會在一流的企業接受鍛煉和培訓，著力培養業務技能很強的人。在組建一支強大的團隊時，要建立層次型的相匹配的團學干部培養機制，做到按需施教。

五、注重校園文化活動的質量，提高團學干部創新能力

學團干部在校園文化活動中發揮著主力軍的作用，他們是活動的策劃者，在為學生提供服務的同時自身能力也會得到鍛煉。那么，在學校和指導老師層面，對活動的開展要有明確的指導思想，從學生的發展和需要出發；在學團干部層面，必須增強學團干部的創新意識、提高創新能力，把活動開展的有意義、有趣味，從而激發學生參與的積極性。

團學干部隊伍是一支朝氣蓬勃、青春熱情、善于思考的骨干隊伍，怎樣培養一支高效、創新并具活力的優質團學干部隊伍是一個值得團學工作者思考的問題。團學工作者不僅要重視團學干部能力的提高，還要注重學生責任意識的增強，因為團學干部不僅是老師的學生，還是學生的領導者和榜樣示范者，他們扮演著多重身份。這就要求團學干部增強責任意識，對自己的身份、地位和行為負責，從社會及他人對自己扮演的不同角色中體會和把握自己。

參考文獻：

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