欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校職業(yè)生涯教育2.0時(shí)代的探索和實(shí)踐

張燕華，葛建新

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東河源 517000）

我們所處的時(shí)代對(duì)高校生涯教育的對(duì)象、手段、方式產(chǎn)生了多種多樣的深刻影響，一個(gè)人是否接受職業(yè)生涯教育，接受怎樣的教育，教育是否合適良好，他個(gè)人的命運(yùn)會(huì)受到影響。而這一課程的好壞則會(huì)進(jìn)而影響到社會(huì)的發(fā)展。高校生涯教育不是傳遞學(xué)科知識(shí)，而是讓學(xué)生為未來(lái)的人生做好判斷和準(zhǔn)備。未來(lái)，快速適應(yīng)各種變化的能力很重要。作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校更應(yīng)該將生涯教育的重心應(yīng)放在提升學(xué)生的適應(yīng)力與行動(dòng)力。

1 高校生涯教育2.0時(shí)代

高校職業(yè)生涯教育的，在我國(guó)經(jīng)歷了從幼稚到成熟的歷史時(shí)期。二十世紀(jì)初我國(guó)教育部開(kāi)始重視高校職業(yè)生涯教育發(fā)展，提出所有高校必須開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育類課程，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校也開(kāi)始響應(yīng)，至此我們進(jìn)入高校生涯教育1.0時(shí)代。二十世紀(jì)初我國(guó)社會(huì)變化發(fā)展速度基本處于穩(wěn)定、可控，此時(shí)的生涯教育側(cè)重生涯理念的啟蒙和傳播，強(qiáng)調(diào)生涯教育的意義和作用。但是，時(shí)代在發(fā)展、社會(huì)在進(jìn)步，高校的教育對(duì)象已經(jīng)開(kāi)始過(guò)渡到00后，00后的成長(zhǎng)的環(huán)境復(fù)雜、多變的，充滿了不確定性的時(shí)代，此時(shí)的生涯教育更加注重深入、精準(zhǔn)、嫻熟和個(gè)性化，至此我們進(jìn)入了高校生涯教育2.0時(shí)代。

2 欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)生群體特征分析

2019年開(kāi)始“00后”已經(jīng)正式踏入高職院校的校園，三年后高職生群體將全部過(guò)渡到“00后”群體，不同的代際人群有不同的特征、不同的表現(xiàn)。針對(duì)不一樣的代際特征，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的課堂教育形式及內(nèi)容都必須做出很大的改革和更新。為了能夠?qū)ι慕逃岢龈嗅槍?duì)性的方法和更有改善性的建議，為了把欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校職業(yè)生涯教育做好，就需要對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)新生代高職學(xué)生群體特征、行為習(xí)慣、思維方式進(jìn)行分析研究，從而使欠發(fā)達(dá)地區(qū)新生代高職學(xué)生群體健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.1“00后”大學(xué)生群體特征

“00后”學(xué)生也被稱為“網(wǎng)生代”，是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的一代，他們的成長(zhǎng)歷程，也是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)爆發(fā)互聯(lián)網(wǎng)植入生活方方面面的一個(gè)時(shí)期，他們從出生起就接觸了網(wǎng)絡(luò)，成長(zhǎng)也伴隨著網(wǎng)絡(luò)。他們知識(shí)學(xué)習(xí)以及信息獲取的途徑和過(guò)程已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)完全滲透。他們的交往態(tài)度準(zhǔn)則是去權(quán)威化、去中心化、去思想化，他們接觸的信息更多的是碎片化的、視覺(jué)化的、平面化的、直觀化的，他們有著趨于混合性、雜亂性、虛擬性的閱讀習(xí)慣和關(guān)注力及認(rèn)知。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，“00后”大學(xué)生群體特征表現(xiàn)為：綜合素質(zhì)高，主體意識(shí)強(qiáng)；思維活躍，喜好娛樂(lè)。“00后”普遍有自信但是處于“有自信，不敢說(shuō)”或者“有自信，說(shuō)不好”的成長(zhǎng)困境。“00后”作為高校生涯教育的對(duì)象，他們的價(jià)值觀表現(xiàn)在對(duì)己的“自我”、對(duì)人的“平等、包容、適應(yīng)”、對(duì)事的“現(xiàn)實(shí)”、對(duì)社會(huì)的“關(guān)懷”。他們?cè)缭绲恼J(rèn)知自我，習(xí)慣于自己做決定，注重生活和工作的平衡。

2.2 欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)生群體特征

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)生存在兩個(gè)方面的群體特征：一方面他們是高職大專學(xué)生，高職大專學(xué)生與其他高等院校的本科生相比，學(xué)習(xí)經(jīng)歷完全不同。并且他們?cè)谧陨硭刭|(zhì)上也相差較大，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真等。高職院校學(xué)生大多都是由于高考成績(jī)不理想而不得不接受自己不熟悉而又不認(rèn)可的學(xué)校或?qū)I(yè)；另一方面他們又是欠發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)生，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校往往因?yàn)閷W(xué)費(fèi)相對(duì)本科院校低而被家庭經(jīng)濟(jì)較困難學(xué)生選擇就讀，這群經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生普遍有一定程度的自卑心理傾向，也往往不能對(duì)自身進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)與認(rèn)知。

3 欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)生職業(yè)生涯教育存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)生層面

根據(jù)我們對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，就業(yè)意識(shí)上，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職學(xué)生，他們對(duì)于就業(yè)一事不夠重視，也并不信奉職業(yè)生涯規(guī)劃。他們對(duì)于內(nèi)部環(huán)境自身的認(rèn)知與自我評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確。于此同時(shí)，他們對(duì)外部環(huán)境的了解也十分缺乏，對(duì)于就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀，國(guó)家的就業(yè)形勢(shì)一無(wú)所知，所以關(guān)于職業(yè)目標(biāo)，他們也沒(méi)有清晰的定位。

3.2 學(xué)校層面

在知乎、微信等平臺(tái)學(xué)生們把“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)規(guī)劃”等生涯教育類課程稱作“水課”已經(jīng)是一種很普遍的現(xiàn)象。他們認(rèn)為自己學(xué)校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)內(nèi)容枯燥、無(wú)用，教學(xué)方式老套、單一。目前，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校在理念和條件方面偏落后，對(duì)職業(yè)生涯教育沒(méi)有給于足夠的重視，往往只流于形式；教學(xué)形式過(guò)于簡(jiǎn)單，照本宣科；沒(méi)有在學(xué)生中產(chǎn)生足夠的影響。然而，這種只是對(duì)書(shū)本知識(shí)、填鴨式教學(xué)講授的形式，已經(jīng)不能適應(yīng)持續(xù)革新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和年年都在變化的就業(yè)市場(chǎng)，更不能適應(yīng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育的需求，同時(shí)也與用人單位對(duì)畢業(yè)生在校期間需要培養(yǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念、職業(yè)能力素養(yǎng)的需求存在很大差距。

3.3 社會(huì)層面

從社會(huì)環(huán)境而言，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高技術(shù)人才和高素質(zhì)人才的需求較大，但高職院校的人才培養(yǎng)與社會(huì)的需求仍然存在一定的差距。這其中有很多因素，我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯教育開(kāi)始的時(shí)間較為晚，相對(duì)于普通高校，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校引入時(shí)間較短，至今仍處于摸索階段。無(wú)論在課程設(shè)置的科學(xué)性上還是師資隊(duì)伍的專業(yè)性上都與與實(shí)際需求存在很大差距。在這一課程上的缺失，也是高職院校學(xué)生邁入社會(huì)之后，無(wú)法及時(shí)適應(yīng)社會(huì)的重要原因。

4 欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)生職業(yè)生涯教育優(yōu)化策略

4.1 增強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)生職業(yè)生涯教育的重視程度

我國(guó)就業(yè)形勢(shì)近幾年十分嚴(yán)峻，應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)年年攀升，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職畢業(yè)生在就業(yè)問(wèn)題上更應(yīng)該重視，高職院校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性，學(xué)歷和能力上沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)將職業(yè)生涯規(guī)劃作為自己的人生任務(wù)。當(dāng)然，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校教育管理者也應(yīng)該加強(qiáng)重視，加大投入，加強(qiáng)政策支持力度，把落實(shí)和開(kāi)展職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)工作作為重要任務(wù)。

4.2 建構(gòu)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)生職業(yè)生涯教育的課程體系

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無(wú)論是橫向還是縱向都有所欠缺，缺乏一個(gè)在廣度和深度上都較為適合的課程體系，高職院校生涯教育課程要區(qū)別于普通高校生涯教育課程，因此盡快建構(gòu)一個(gè)符合欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職生的課程體系是關(guān)鍵。在課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍及課程評(píng)價(jià)上，都要與普通高校有所區(qū)分，都要進(jìn)行革新和完善。加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，注重課程的實(shí)踐性，構(gòu)建一個(gè)具備完整性、階段性的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校要以就業(yè)為向?qū)А⒛芰榛A(chǔ)、適應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展為目標(biāo)的指導(dǎo)思想來(lái)實(shí)施職業(yè)生涯教育。

4.3 提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)生職業(yè)生涯教育的師資水平

職業(yè)生涯教育一直以來(lái)都是欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的弱勢(shì)，師資隊(duì)伍不健全不完善已經(jīng)成為欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的普遍現(xiàn)象。如何對(duì)于職業(yè)生涯教育教師進(jìn)行更為專業(yè)化的培訓(xùn)，引進(jìn)專業(yè)化的教師十分重要。一是要組建一支具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的專任教師隊(duì)伍；二是要對(duì)任課教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)提高專業(yè)技能；三是要聘請(qǐng)校外優(yōu)秀企業(yè)工作人員加入職業(yè)生涯規(guī)劃教師團(tuán)。

4.4 創(chuàng)新欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)生職業(yè)生涯教育的開(kāi)展形式

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)生職業(yè)生涯教育的開(kāi)展需要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)計(jì)策略。職業(yè)生涯教育的實(shí)施方式應(yīng)表現(xiàn)為多樣性和開(kāi)放性。首先要利用好就業(yè)指導(dǎo)課這片陣地。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)生在相同階段、相同背景的情況下往往產(chǎn)生的問(wèn)題具有一定的共性，以欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校為例，可以結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和文化底蘊(yùn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向根據(jù)生涯教育的主題和學(xué)生多元化的程度，針對(duì)課程規(guī)模、上課時(shí)間來(lái)變革生涯教育的形式和內(nèi)容。根據(jù)生涯意識(shí)的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類分階段，并開(kāi)展不同側(cè)重點(diǎn)的生涯主題教育，從而使同一群體的教育目標(biāo)和需求達(dá)到高度一致，同時(shí)來(lái)自不同年級(jí)、專業(yè)的多樣化的學(xué)生也更加豐富了團(tuán)體的特質(zhì)。

職業(yè)生涯教育課程目前已經(jīng)在全國(guó)高等院校普及，甚至在許多中學(xué)也進(jìn)入了課堂。可見(jiàn)國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的重視。如今欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校也基本都開(kāi)設(shè)了這門課程，但在教學(xué)實(shí)踐中，目前的教學(xué)成果還是不夠令人滿意。與常見(jiàn)的面授課堂相比，團(tuán)體輔導(dǎo)具有靈活的特點(diǎn)，能更好的融入到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，因此，在學(xué)生當(dāng)中開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)體化咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)可以較好地根源化解決解決課堂教學(xué)存在的弊端。

4.5 打造欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)生職業(yè)生涯教育的校企平臺(tái)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)生職業(yè)生涯教育過(guò)程中學(xué)校需要與社會(huì)、企業(yè)協(xié)調(diào)配合，整合多方面的力量和資源。學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注如何提高“學(xué)生的自我認(rèn)知”，并提供教育引導(dǎo)，提升就業(yè)意識(shí)；勞動(dòng)部門重點(diǎn)關(guān)注如何介紹“職業(yè)世界”，并提供政策扶持，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)；企業(yè)則重點(diǎn)關(guān)注如何介紹不同崗位需要的能力，并為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，積累就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)生涯教育的實(shí)施需要校企協(xié)同發(fā)展，校企雙方應(yīng)當(dāng)共同參與，建立職業(yè)規(guī)劃平臺(tái)，參與對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。只有在雙方共同努力下，才能不斷完善職業(yè)生涯教育的環(huán)境。

5 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展，技術(shù)革新和全新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使得一大批新新職業(yè)涌現(xiàn)。作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院如何能讓學(xué)生更好的適應(yīng)職場(chǎng)、規(guī)劃人生，需要在職業(yè)生涯教育2.0時(shí)代中不斷地探索和實(shí)踐。職業(yè)生涯教育是一個(gè)埋種子的過(guò)程，而不是收獲的過(guò)程，種子埋下去之后，便是靜待種子開(kāi)花結(jié)果。