高校商務英語教學中智慧課堂平臺雨課堂的混合式教學模式探究

黃桂香

（安徽三聯學院，安徽 合肥 230601）

智慧課堂雨課堂平臺的建設，可為學生提供立體化教學，在科學技術的支持下，可使平臺教學更具多樣化。在高校商務英語教學中應用時，可有效實現教育資源的整合，在混合式教學模式的融合下，可對學生進行教學體系的構建，為學生提供多形式化的教學模式，以提升商務英語教學質量。

1 智慧課堂雨課堂平臺論述

智慧課堂雨課堂平臺作為一種教學工具，在信息化技術的支持下，可將教學理念、技術、應用相結合，為學生提供立體化教學模式。雨課堂可為學生提供在線平臺的教學方式，在清華大學、學堂在線的共同研發下，以網絡信息技術為導體，深化現代化教育，并將傳統的教學方式轉移到平臺的教育方式。在實際教學中應用雨課堂時，教師可通過智能平臺對任務進行布置，學生通過智能手機和電腦等學習任務進行獲取，同時學生可將課堂信息通過平臺反饋給教師，以促進師生間的交流，同時雨課堂平臺可提供多種教學活動，以提升平臺教學的活躍度，進而激發學生的學習興趣。

2 混合式教學模式特性分析

混合式教學模式是一種線上和線下相結合的教學模式，在兩種教學維度的結合下，對傳統的教學模式進行優化創新，加深學生對知識的理解情況。為構建合理的教學導向，應針對教學資源和教學模式進行規劃，使得教學體系具有一定的邏輯性，也讓學生逐步對知識進行掌握，并依靠教學平臺的多模式組合教學特點，使課堂教學具有科學化、資源化，以保證學生的全面發展。在進行線上教學時，依托以網絡信息的時效性和共享性，可對教學資源進行整合，同時教師在對資源進行整合時，可對重要知識點進行拓展，以保證學生接受知識的全面性。在進行線下教學時，教師可對學生的學習狀態和學習過程中遇到問題進行詳解，并通過線下的教育活動，讓學生將理論知識進行實踐應用，以提升學生的實踐能力和未來工作中的社會競爭力。同時混合式教學平臺可提供雙線式反饋評價系統，為學生和教師提供數據型交流平臺，也可起到相互督促的作用，進而提升整體教學質量。

3 高校商務英語教學現狀

3.1 教學模式過于陳舊

高校商務英語專業作為外語的一門分支，其主要是培養學生的應用性和實踐性，教學知識多涉及商務活動、英語交流等。商務英語為學生提供基礎知識，培養學生的專業能力，并對學生進行西方理念、工作特性、語言分析等方面的培訓，以促進學生的全面發展。當前高校在進行商務英語進行教學活動時，仍以傳統的教學模式為主，對學生進行知識點的強行灌輸，并將學生作為教學主體。部分教師在教學過程中易受到教學大綱的限制，大部分情況只是針對教學大綱對內容進行復制式演講，未能注重學生的學習情況和學習效果等，長期以來將造成該專業學生的學習疲倦性，對商務英語課程失去興趣，從而影響教學質量。商務英語是在專業英語基礎上的一種延伸，其不僅需要學生具備扎實的基礎知識，還需要學生對英語知識進行語態、語感的了解，其中英語詞匯和英語語句關聯性較大，部分教師在教學過程中未能對此種知識進行深化講解，導致學生對商務英語知識的了解深度不夠，進而使學習過程出現脫節的情況，學習效果不明顯。

3.2 考核制度單一

當前高校的商務英語教學在進行考核時，大多是以理論知識為主進行試卷考核，其與商務英語的教學本質不符，試卷的單方面測評并不能對學生的實踐能力進行分析，可能造成結果測試的片面性。同時在大部分學科考試時，教師一般會針對考試內容進行重要知識點劃分，大部分學生通過考試前的集中式復習以達到及格成績，此種教學方式無疑是增加學生的學習惰性，不利于學生對商務英語專業的深度了解，進而導致整體教學質量下降。

3.3 評價體系不完善

商務英語教學過程中，為保證教學質量，一般高校將進行教學評價，以檢驗教師的教學成果，但針對目前的評價體系，一般是學生對教師進行單方面的網絡平臺式評價，且在評價系統開放的初期，大部分教師將會提前通知學生，此種評價方式可能會失去教師測評的本質意義，無法使學校的教育管理部門得到正確的數據，進而增加教學管理的難度。

4 高校商務英語教學中智慧課堂平臺雨課堂的混合式教學模式探究

4.1 整合教育資源

高校商務英語教學中智慧課堂雨課堂平臺實際應用過程中，教師可針對英語教學難點和重點進行關聯拓展，充分利用豐富的網絡資源，對知識點進行關聯查找，可有效開拓學生的視野面。通過混合式教學模式，教師可將課件進行制作，并針對商務英語的知識點，截取相關的影像和音頻等，將商務英語的理論知識進行立體化展示，為學生提供英語意境、語感和實際用法，以深化學生的記憶程度。教師在進行線上教學時，可對智慧課堂雨課堂平臺的作業進行調取，針對具體問題進行解析，以保證在進行課下教學時，對知識點和學生作業中存在的問題具有足夠的時間對其進行解析，以找尋學生的共性問題，進而促使整體英語教學效果具備完整性。

4.2 創新教學模式

商務英語教學過程中，為保證英語知識融合的特性，教師可通過雨課堂平臺對知識點進行提前介紹，使學生對知識點了解，為學生構建課前預習、課中教學、課后總結的立體化教學環境，將傳統的教學方式進行分化，以教學環節為基準，以達到商務英語教學的適用性。教師可利用混合式教學的線下模式，對商務英語教學的知識點進行關聯和整合，并設計課堂互動環節，充分鍛煉學生的聽、說能力，并可結合平臺的錄音功能對學生布置作業，以促進學生養成良好的學習習慣。針對學生在學習過程中因每個人接受知識的能力不同，在商務英語課堂中學習時將呈現出差異性，為此教師應將平臺與模式充分結合，并針對學生的接受能力制訂相應的教學方案，以信息技術的共享性實現雨課堂平臺教育。

4.3 構建評價體系

當前教學體系過程中，為保證教學的完整性，需定期對學生學習情況和教師教學情況進行調查，通過評價系統來完成信息之間的反饋。在互動式教學模式的應用下，以網絡平臺為基準，可在學習平臺上設置評價模塊，將傳統的學期式評價系統進行分化，以月份制、周度制或者是課堂制方式進行評價，并在評價系統擴充為雙向評價模式，即學生對教師的課堂教學情況進行評價，教師對學生的課堂學習情況進行評價，通過時效性和共享性，可使教師認知到教學方面存在的不足，并及時加以改正，學生可通過教師的評價對自身的學習方法進行優化，以提升商務英語專業教學總體教學質量。

結語

綜上所述，文章對智慧課堂雨課堂平臺進行概述，并對混合式教學模式的特性進行分析，為滿足當前高校商務英語的教學特性，在智能技術、信息化技術與教學理念的融合下，可為學生提供優質教學，對學生的思維模式和學習方式進行調整優化，以促進學生的全面化發展。