實(shí)操技能訓(xùn)練在煤礦安全培訓(xùn)中的應(yīng)用

張建偉，段晶晶

（中國(guó)平煤神馬集團(tuán)一礦職教中心，河南平頂山 467000）

平煤股份一礦是一個(gè)大型的現(xiàn)代化礦井，伴隨著建礦六十周年的來(lái)臨，煤礦井下地質(zhì)條件惡劣，開采戰(zhàn)線拉長(zhǎng)，加強(qiáng)煤礦職工安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)，提高其安全技能和防范事故的能力，顯得尤為重要。在影響煤礦安全生產(chǎn)的諸多因素中，人的因素具有決定性作用。許多事故是由于違章操作、違章作業(yè)造成的。因此在煤礦職工安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)過(guò)程中，要把實(shí)操訓(xùn)練放到首位，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)操考核，提高其安全技能和防范事故的能力，顯得尤為重要。

近年來(lái)，國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局頒布實(shí)施了第30號(hào)令《特種作業(yè)人員安全技術(shù)培訓(xùn)考核管理規(guī)定》；國(guó)家煤礦安全監(jiān)察局修訂了《煤礦三項(xiàng)崗位人員安全生產(chǎn)培訓(xùn)大綱及考核要求》，充分強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)職工的實(shí)操培訓(xùn)，規(guī)范員工實(shí)操行為。為落實(shí)相關(guān)規(guī)定，提升員工技能，結(jié)合企業(yè)自身實(shí)際情況，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，本著“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”的原則，依托培訓(xùn)實(shí)操基地，大力推行實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)，提升員工動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，用理論指導(dǎo)行為，使職工操作行為更加規(guī)范，在工作中達(dá)到知識(shí)與行為的和諧統(tǒng)一。

1 企業(yè)培訓(xùn)中存在一些問(wèn)題，具體可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1.1 培訓(xùn)體系缺乏針對(duì)性

企業(yè)培訓(xùn)一直出現(xiàn)統(tǒng)一的培訓(xùn)路線。就是說(shuō)把一般工種的員工不分專業(yè)，不分檔次的混在一起培訓(xùn)。這樣就造成了培訓(xùn)上的很大困難。水平較高的員工接受程度快，浪費(fèi)了時(shí)間在原點(diǎn)。有許多員工總是認(rèn)為干了多年，個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)完全能夠滿足工作需要，對(duì)待培訓(xùn)只是一種被動(dòng)接收。水平較低的員工，接受培訓(xùn)比較困難，在吸收上也比較差。這樣嚴(yán)重出現(xiàn)了兩個(gè)極端，在培訓(xùn)上造成了很多困擾。培訓(xùn)的效率低，達(dá)不到就要去參加培訓(xùn)的效果。

1.2 工學(xué)矛盾

安全培訓(xùn)工作是煤礦實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)的基礎(chǔ)工作，是提高煤礦職工安全意識(shí)和操作技能重要途徑。根據(jù)國(guó)家法律法規(guī)規(guī)定：從事井下生產(chǎn)作業(yè)人員必須參加培訓(xùn)，并取得安全資格證書后方能上崗作業(yè)。隨著安全技術(shù)培訓(xùn)工作的不斷深入發(fā)展，職工參加安全培訓(xùn)的力度越來(lái)越大，頻率越來(lái)越快，因而“工、學(xué)”矛盾隨之產(chǎn)生。煤礦企業(yè)畢竟不是學(xué)校，是以生產(chǎn)為主，有許多崗位是單人單崗，如果長(zhǎng)時(shí)間抽出部分職工參加培訓(xùn)必然造成生產(chǎn)單位用人緊張等。

2 促進(jìn)實(shí)操技能訓(xùn)練在煤礦安全培訓(xùn)中的應(yīng)用的對(duì)策

2.1 訓(xùn)練常態(tài)化

為了解決“工學(xué)”矛盾，每月份由各基層區(qū)隊(duì)上報(bào)實(shí)操計(jì)劃，培訓(xùn)部門編制全礦計(jì)劃并組織實(shí)施，采取遞進(jìn)式學(xué)習(xí)方法，即：“不會(huì)操作——僅僅會(huì)做——操作熟練——熟能生巧”的訓(xùn)練過(guò)程，達(dá)到層層遞進(jìn)、步步提高的培訓(xùn)目的，因?yàn)槊棵毠ざ加小案弦粚訕恰钡挠_保了實(shí)操基地常態(tài)練兵。

2.2 實(shí)操包干化

為更好保證學(xué)員實(shí)操的順利進(jìn)行，促進(jìn)教師自身操作能力的提高，我們把現(xiàn)有的每個(gè)工種，按該班的專業(yè)教師數(shù)分成相應(yīng)的幾個(gè)班組，每個(gè)教師包保崗位工種或一個(gè)班組、包保學(xué)員人身安全，負(fù)責(zé)所包保學(xué)員的實(shí)操考核，學(xué)員在工作中因操作失誤，包保教師要承擔(dān)責(zé)任追究。這樣以來(lái)每個(gè)班之間有評(píng)比，學(xué)員之間有對(duì)比，學(xué)習(xí)勁頭足，同時(shí)，教師之間有了相互比較，也就有了競(jìng)爭(zhēng)，只有專業(yè)教師技術(shù)水平的提高，才能提高教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)教師一專多能。

2.3 教學(xué)模塊化

我礦把各專業(yè)（工種）的實(shí)踐教學(xué)分為四大模塊：“安全意識(shí)、實(shí)操步驟、故障排除、案例分析”，并將每個(gè)大模塊又分成了不等的若干個(gè)小模塊。

首先，這四個(gè)模塊我們采用的是梯進(jìn)式教學(xué)法，模塊化教學(xué)就是圍繞一個(gè)能力和素質(zhì)的培訓(xùn)專題，是集中開展相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能的培訓(xùn)活動(dòng)，形成了同步式的“方法、方案”一體化教學(xué)，把“教學(xué)、演練、實(shí)踐”融為一體，以實(shí)現(xiàn)操作能力和素質(zhì)提升的教學(xué)模式。

其二，讓學(xué)員從基本的應(yīng)知應(yīng)會(huì)開始學(xué)起，第一個(gè)模塊考核合格了方可學(xué)習(xí)下一個(gè)模塊，以此類推，一方面給學(xué)員以壓力，另一方面也便于學(xué)員打好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，動(dòng)手能力或者說(shuō)操作能力是員工的素質(zhì)體現(xiàn)，它反映的是人的想象與動(dòng)手之間相互協(xié)調(diào)的能力，員工動(dòng)手能力強(qiáng)了，在崗位操作中也不會(huì)出差錯(cuò)。

其三，實(shí)操模塊的劃分是本著完整而獨(dú)立、可操作性強(qiáng)的原則進(jìn)行的，力爭(zhēng)讓學(xué)員做到學(xué)會(huì)一個(gè)模塊就等于掌握了一項(xiàng)基本技能。這樣不但便于學(xué)員學(xué)習(xí)掌握，也便于多位教師同時(shí)教學(xué)時(shí)的協(xié)調(diào)，通過(guò)實(shí)踐我們目前所劃分的模塊還是比較科學(xué)合理的。

2.4 考核動(dòng)態(tài)化

為了讓職工在學(xué)習(xí)本專業(yè)時(shí)更有主動(dòng)性，把這四個(gè)模塊進(jìn)行動(dòng)態(tài)化考核，按照模塊標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行百分制評(píng)價(jià)，只有“安全意識(shí)、實(shí)操步驟、故障排除、案例分析”四個(gè)模塊全部達(dá)到90%以上，實(shí)踐操作就計(jì)為合格。如果評(píng)定不合格，重新開始學(xué)習(xí)，考核結(jié)果存檔管理，學(xué)員實(shí)行—人.檔。

2.5 知能一體化

在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，實(shí)現(xiàn)員工理論與實(shí)際的對(duì)接，用理論指導(dǎo)行為，使職工操作行為更加規(guī)范，在工作中達(dá)到知識(shí)與行為和諧統(tǒng)一。

3 實(shí)操技能訓(xùn)練在煤礦安全培訓(xùn)中的取得的效果

3.1 明確了教師職責(zé)，提高指導(dǎo)老師的責(zé)任心，創(chuàng)新規(guī)范實(shí)操教學(xué)的方式、方法，便于系統(tǒng)管理，采用模塊梯進(jìn)式教學(xué)法，其意義在于強(qiáng)調(diào)上游學(xué)員對(duì)中下游學(xué)員的積極帶動(dòng)作用，讓中下游學(xué)員自覺(jué)、自愿地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這是“模塊化”梯進(jìn)式教學(xué)法的根本目的。

3.2 優(yōu)化了實(shí)操模式，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)員在肯定自己的實(shí)操能力的同時(shí)，還是覺(jué)得有些不足，按模塊、分層次、分小組、分工種，目的是讓所有學(xué)員都參與到主體學(xué)習(xí)中來(lái)。同層次的學(xué)員在一個(gè)小組里，組員之間你追我趕，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯提高。

3.3 解決了員工培訓(xùn)過(guò)程中“高分低能”的現(xiàn)象，使員工由不會(huì)操作到熟能生巧的轉(zhuǎn)變。