實驗課程教學方法和模式的改革探索及分析
——以《園林植物組織培養》實驗課程為例

趙春莉，李金英，王穎，劉子平

（吉林農業大學園藝學院，吉林長春 130118）

植物組織培養是現代生物技術的重要組成部分。目前，組織培養技術在生理學、細胞工程學、分子生物學、遺傳學等研究中應用比較廣泛。植物組織培養與農業生產和基因工程關系密切，在實際生產中，通過組織培養不僅可以快速繁殖優良苗木，還可以進行無病毒植株的培育。在育種、藥用植物工廠化生產和種質資源保存等生產實踐中的應用取得了巨大的經濟和社會效益。植物組織培養是一門應用性和實踐技能較強的專業方向課程，所以實驗時至關重要的教學環節，越來越受到高校的重視。加大實驗技能的訓練程度，可培養學生動手能力，就業競爭力也會得到相應提升。而傳統的實驗教學模式主要是以教為主，未做到以學生為主體，從而不利于鍛煉學生的實踐動手能力，不能滿足社會發展對應用型人才的需求，存在一定不足。實踐能力提升是應用型人才培養目標的重要體現，能切實為社會和經濟發展服務。學生能否較好地把理論與實際相結合，掌握理論知識與實驗實踐技能，目前仍然是一個教學難題。

鑒于此，針對園林植物組織培養實驗教學的最終目標與教學方法與模式存在相關問題，對園林植物組織培養技術實驗教學方面進行了改革，突出園林專業方向，重視培養提升學生的綜合素質，使其具備較強的動手實踐、解決問題和探索創新的能力。本文提出了改進實驗教學的措施，旨在使學生更好地掌握園林植物組織培養實驗的理論知識，熟練應用本項技能，從而能夠獨立指導生產。

1 園林植物組織培養實驗教學現狀分析

1.1 實驗教學大綱有待進一步完善，以適應新的培養目標

現有的園林植物組織培養實驗教學大綱存在開設課程學期不合理，實驗教學內容不連續，重點強化訓練環節不明確等問題，有待于進一步修訂完善，從而提高教學質量。

1.2 教學方法較單一，板書教學內容受限

目前，本實驗課主要是采用事先寫好板書，課上講解的形式進行。但教師傳授的知識量十分受限，尤其是一些實驗演示過程無法生動形象地展現給學生，教學效果不理想。

1.3 考核方式過于寬松，學生參與實驗過程積極性不高

由于實驗課的考核不同于理論課，傳統的實驗課考核方式相對寬松，例如，簡單的操作或回答相關問題，容易通過考核，引起一些學生不夠重視實驗課的技能鍛煉，參與動手實踐的積極性不高。

2 改革教學模式和方法，提升園林植物組織培養實驗教學質量

2.1 制定完善科學合理的實驗教學大綱，優化實驗教學內容

在平時的教學中發現，園林植物組織培養實驗知識的傳授要有據可依，不能過于隨意，要有側重點，對實驗內容進行優化，否則達不到預期的教學目標。同時，要注重實驗的連續性問題，只有通過一個比較連續的實驗過程，學生才能真正掌握本項實踐技能的實施過程，最終能夠獨立操作。

2.2 采用常規教學與多媒體教學相結合，提高實驗教學效果

根據本實驗課程的性質，采用多媒體與傳統的板書教學有機結合的教學手段，同時通過播放視頻和動畫等方法，將抽象，陌生的實驗過程形象生動地展現給學生，使學生更容易掌握本項實驗技能。

2.3 實驗課上要注重專項技能訓練，提升學生技能水平

在實驗課上，任課教師在實驗上認真、細致、規范的示范操作，可讓規范的操作在學生頭腦里打上烙印。注重在實驗教學中培養學生綜合實踐和創新能力。通過實驗專項技能訓練，使學生在配制激素和母液、使用儀器設備、配制培養基、無菌操作等環節上得到了實踐鍛煉，進而能夠指導實際生產。

2.4 改革考核方式

除了教學內容、教學方法和手段以外，考核方式也是《園林植物組織培養》課程教學改革中的一個重要方面。一個好的考核方式不僅可引起學生的重視，避免死記硬背造成的高分低能現象，而且還能通過嚴格的考核方式，引導與激發學生由被動接受變為主動學習，真正掌握實驗內容。

3 結語

為了提升教學效果，培養社會所需的復合型人才，應改革傳統的模式化實驗教學和缺乏連續性的驗證性實驗，設置綜合性設計性實驗，形成以學生參與為主體，教師合理引導為輔助的實驗教學模式。通過修訂園林植物組織培養實驗教學大綱、制定執行大綱、改革教學方法和考核方式等所取得的實驗教學效果較好，學生能夠在有限的時間內熟練掌握基本實驗技能，并可根據連續的實驗訓練，提高科研思路和能力，從而奠定扎實的工作基礎。今后，隨著教師教學經驗的不斷積累及實驗教學條件的逐漸改善，勢必會進一步提高園林植物組織培養課程的實驗教學質量。