藍墨云班課在《果樹栽培學》教學中的應用

劉顯臣

（吉林農業科技學院，吉林 吉林 132101）

教學主要依靠“教學資源”和“教學活動”來實現師生之間的連接。及時地互動和反饋可以充分調動學生學習的積極性，增強學生在教學過程中的參與意識[1]，教學手段、教學方式與方法便是連接兩者之間的橋梁和紐帶。長期以來，廣大教育工作者一直在積極地探索著教學手段及教學方式、方法的改革。電子與信息技術的發展為教學手段、教學方式、方法的改革奠定了良好的基礎。縱觀教學手段的升級歷程，從黑板教學到廣播教學、從電視教學到多媒體教學，再從網絡教學到各類教學平臺利用，每個發展歷程都離不開電子信息技術的發展，每個發展歷程又都帶動了教學手段的更新，隨之又都帶動著教學方式、方法的改革。同時，教學手段、教學方式、方法的改革又促使了教學理念的改變。

十二屆全國人大三次會議上李克強總理提出：“制定互聯網+行動計劃”。這一“行動計劃”的實施，給教學手段及教學方式、方法的改革注入了新的活力。“互聯網+教學”迅速地被應用到高校課堂，并使得傳統的教學方式、方法發生了改變[2]。MOOC、藍墨云班課、網易云課堂等手機 APP應用，則為教學方式、方法的改革提供了有力的保障[3]。

伴隨著網絡教育資源共享運動的蓬勃發展，多樣化、簡單化、碎片化、可視化、趣味化等教學方式得到了呈現，“微課”就是在這樣的背景下發展起來的[4]。

藍墨云班課是藍墨科技公司推出的一款師生免費使用的移動教學平臺，它以教師在云端創建藍墨云班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料等服務。藍墨云班課APP是一款完全基于移動終端的即時反饋教學互動工具，是實現信息的即時送達和反饋的互聯網教學平臺，是在移動網絡環境下，利用手機開展課堂內外教師與學生，學生與學生之間，即時反饋式的互動教學的云服務平臺[5]。

1 《果樹栽培學》課程藍墨云班課設計思路

《果樹栽培學》課程是依據果樹行業對技術能力、管理能力及營銷能力的需求所設置的，本課程的設計走任務化路線，即從培養經營理論入手，打破以知識傳授為主要特征的教學模式，以《果樹栽培學》的基本理論、基本知識、基本實踐為主軸組織教學過程，將果樹生長發育規律、果樹各器官之間相互關系分析、苗木培育技術、果樹建園技術、果園土肥水管理技術、果樹整形修剪技術、果樹花果管理技術等，靈活運用案例分析、分組討論、啟發引導、網絡實踐等教學方法，形成項目引領、任務驅動、基地培養，融“教、學、做”為一體的教學模式，突出學生在教學過程中的主體地位，提高學生學習的積極性和主動性。

根據藍墨云班課的特點進行教學單元設計，在課前、課中、課后設計方面，充分考慮到學生學習的積極性、主動性及對知識的接納、吸收、思考及運用能力，以培養學生的職業能力和崗位技能。

2 《果樹栽培學》課程藍墨云班課堂教學實施

2.1 課前準備

2.1.1 課堂教學內容設計

按照人才培養方案的要求及果樹經營管理實際，將《果樹栽培學》設計成果樹生長發育、果樹苗木培育、果園建立、果園土肥水管理、果樹整形修剪、蘋果栽培、梨栽培、葡萄栽培、桃栽培、杏李栽培、山楂栽培、草莓栽培等幾個大的目標模塊。

2.1.2 微課課件制作

在教學內容設計的基礎上，大量查閱果樹栽培方面的資料，將果樹栽培學研究發展中所取得的新成果、新知識、新技術、新品種及時納入到果樹栽培學教學中，再在整合知識和技能的基礎上，將各教學模塊中的重點、難點及新理論、新知識、新技術、新品種以PPT、視頻等形式制作成2～3個微課課件，每個微課課件控制在5～8分鐘以內，以便學生可以在較短的時間內完成對知識和技能的理解及領悟。

2.1.3 藍墨云班課建立

由任課教師通過“互聯網+”建立《果樹栽培學》藍墨云班課云端課堂，由學生自助下載藍墨云班課手機APP，再通過藍墨云班課課程代碼加入到藍墨云班課課堂，完成藍墨云班課建立。

2.1.4 教學資料上傳

由教師根據每次課教學內容的安排，將預先制作好的微課課件、課堂活動內容、作業與思考題、教學參考資料等上傳到云課堂，并通過消息欄查詢每位學生對教學材料的接收及閱讀情況。藍墨云班課平臺會自動統計每位學生的學習進度。

為了增強學生自主學習的積極性，將每次課課前所上傳的教學材料都賦予一定的經驗值，藍墨云班課平臺具有自動進行經驗值統計與排名的功能，教師通過查看每位學生的經驗值和排名，即可掌握他們對所上傳材料的閱覽及學習任務的完成情況。

2.2 課堂教學

2.2.1 上課簽到

任課教師可從一鍵簽到、手勢簽到等簽到方式中任選一種，作為學生上課簽到的方式，由學生通過手機進入云班課進行簽到，以減少清點人數等教學環節所造成的時間浪費。

2.2.2 頭腦風暴

“頭腦風暴”是藍墨云班課平臺所具有的一項特殊功能，利用“頭腦風暴”功能對課堂教學的知識點進行檢測，既可以檢查學生的課堂學習狀況，又能夠檢查學生課前的預習準備情況。對每次活動的內容賦予一定的經驗值，同時，還可以對積極搶答、答題準確的同學進行經驗值獎勵。從而激發學生課前預習、認真聽課、認真思考的積極性。

2.2.3 課堂表現

在教學過程中，任課教師能夠利用藍墨云班課中“課堂表現”模塊，通過“舉手”“搶答”“選人”“小組評價”等功能，對完成活動的學生給予一定的經驗值，從而調動學生的積極性及課堂參與意識。

2.2.4 課堂測試

將每次課的教學重點、難點、新知識、新技術等整合成2～3個測試題，為了提高學生分析問題和解決問題的能力，任課教師將每個測試題通過藍墨云班課平臺以案例的形式呈現給學生，由學生課堂內完成并網上提交，以檢查學生對課堂內容的理解與掌握情況，每個測試題都根據試題的難易程度賦予一定的經驗值，以促使學生認真聽課。

2.3 課后作業

每次課結束后，任課教師可通過藍墨云班課平臺向學生布置本次課的課后作業，并賦予每次作業一定的經驗值。

(2) 保持群體多樣性、避免早熟過早收斂，減少選擇和交叉操作造成的有用信息流失，保證遺傳算法搜索的有效性。[9]

學生通過藍墨云班課平臺完成作業并上交。

任課教師利用藍墨云班課平臺對學生上交的作業進行評閱、評價和評分。對于作業中所存在的共性問題可直接通過平臺進行指導，對于存在問題較多的學生還可以單獨指導。

3 《果樹栽培學》課程藍墨云班課實踐教學實施

3.1 課前準備

3.1.1 實踐教學內容設計

從果樹栽培管理實際出發，以培養學生基本技能為目標，以提高學生實際動手能力為宗旨。將果樹栽培學的基本操作、新技術、新技能、新理念整合為果樹育苗、果園建立、果園施肥、果園灌水、果樹冬季修剪、果樹夏季修剪、果樹花果管理等若干個實踐模塊。

3.1.2 微課課件制作

將各實踐教學內容以PPT、教學視頻等形式制作微課課件，并于課前通過藍墨云班課平臺發布給學生，課件中包括實踐目標、實踐內容、實踐方法、實踐步驟、注意事項等。

3.1.3 課前討論

根據教學班級人數將每個班級劃分為5～6個實踐小組。任課教師鼓勵學生以小組為單位對實踐教學的方法、步驟及注意事項等進行討論和改進，確定最終的實踐方案。對于認真參與討論的組、對實踐方法、步驟及注意事項提出改進建議的組給予經驗值獎勵。

3.2 實踐過程

3.2.1 上課簽到

學生按照指定的簽到方式，通過手機進入云班課進行簽到。

3.2.2 頭腦風暴

利用“頭腦風暴”功能對實踐教學的知識點進行檢測，對每次活動的內容賦予一定的經驗值，激發學生課前預習、認真思考的積極性。

3.2.3 課堂表現

在實踐過程中，任課教師注重對學生實踐能力的檢查，并通過“選人”等功能檢驗學生對本次實踐的關鍵點及實踐體會等，檢查學生對實踐內容的掌握程度，并賦予一定的經驗值，從而調動學生的積極性。

3.3 課后作業

每次實踐結束后，任課教師可通過藍墨云班課平臺向學生布置本次實踐課的總結報告，并賦予相應的經驗值。

學生通過藍墨云班課平臺完成報告并上交。

任課教師利用藍墨云班課平臺對學生上交的總結報告進行評閱和評價。并對實踐中所存在的共性問題通過平臺進行統一指導；個性問題則通過平臺單獨指導。

4 《果樹栽培學》課程藍墨云班課教學反思

4.1 教學內容的整合

只有將教學內容中的知識進行重新整合，并使之簡單化、碎片化、可視化、趣味化，才能吸引學生更多的注意力，簡單的照搬、照抄，以至于復制、粘貼操作是無法收到好的效果的。

4.2 微課件的制作

在利用藍墨云班課平臺輔助教學過程中，微課課件的制作是必不可少的。微課件既要突出知識性，又要注重課件的可視性和趣味性，用少量的時間（5～8分鐘）揭示關鍵的知識點（或技術點），簡單地上傳教學PPT，既過多地占用了學生的課余時間，又淡化了學生的學習興趣。

4.3 課堂測試

課堂檢測同樣是藍墨云平臺輔助教學的重要組成部分，通過檢測不僅可以了解學生課前預習及對知識和技能的掌握情況，同時也是對學生勞動的一種尊重，更是對未進行課前預習學生的一種鞭策。

4.4 增加了工作負荷

教學內容的重新整合、簡單化、碎片化、趣味化過程及微課課件的設計、制作與教學資料的上傳等都需要大量的時間投入，因此，任課教師的工作負荷增加的幅度比較大。