天津高職院校不同生源學生的學習適應性比較研究

劉 晨

（天津現代職業技術學院，天津 300350）

1 研究背景及內容

首先，從學習適應性的重要性來看，“學習適應性在學生的學習中起著十分重要的作用，直接影響著學生學習的質量。關于學習適應性的重要性，有學者提出：“學習適應性是衡量學生對學生角色的適應、對學習職責的承擔，以及對學習效果的獲得等學習適應狀況的重要指標”；也有學者提出“較好的學習適應性是學生取得良好成績的重要保證。學習適應性水平偏低是導致部分學生雖智力正常但學習成績不良、達不到正常發展水平的一個重要原因”。同時，適應性的有效發揮是擺脫學校壓力困擾的有效途徑。大學生自入學開始，就要面對新的環境、新的群體，而且會隨時感受到潛在的學習競爭和就業壓力等學習、生活方面的問題，隨之出現的情緒困擾與心理問題大大增加。有關大學生心理健康的研究在一定程度上證實了進入大學后個體產生壓力的現象較為普遍。國內外研究者發現大學生，尤其是大學一二年級的學生中相當部分在不同程度上經歷各種身心癥狀的困擾。研究表明，大學生的心理健康水平明顯低于同齡正常青年組常模，心理問題的發生率顯著高于一般人群心理問題的發生率[1-5]。從心理學角度來說，學習適應性就是學生個體調節自身心理狀態以適應新的學習環境的能力。為了在新的環境中取得好的學習效果，必須提高適應新環境的能力，其中核心能力之一就是學習適應性。因此，解決好學生的學習適應性問題，對于幫助在新的學習環境中取得最優學習效果是非常有意義的。

其次，從實證研究的角度來看，學習適應性對學生最佳學習效果的獲取不容忽視。戴育紅在考察小學生的學習適應性和智力與其學習成績的相關性的研究基礎上，指出學習適應性、智力水平與學習成績之間均存在著較高程度的相關，前者與學習成績的相關系數0.331（p＜0.001），后者與學習成績的相關系數為0.367（p＜0.001）。這表明學習適應性和智力水平對小學生學習成績的影響均很顯著，且影響程度大致相同。有研究表明[6]，學習適應性對不同學習成績組學生的影響機制是不同的，它對中等成績組學生的影響是直接的，而對優等生和差等生的影響均為間接。

第三，學生（尤其是職業學校學生）中的厭學和焦慮等負面情緒已經成為普遍現象，對學生的學習適應性有非常大的影響。相關研究表明[7-9]，職高學生的焦慮情緒與學習適應性呈負相關。有18.71%的學生（高職學生）是經常處于厭學的情緒之中，當前高職學生在學習態度方面，厭倦情緒是較明顯的。大學生學習不適應的人數占調查總數的36.3%。結合相關研究成果，學習適應不良檢出率為小學生15%，初中生17.8%，高中生33.33%。

第四，從學習適應性與不同類型學生的關系來看，認為兩類高校即普通高校和職業院校的學生在學習適應性方面存在顯著差異的觀點近年來越來越被認可。西南大學教育學院的馮維和楊兢[4]在進行了比較后，認為高職大學生和普通大學生的學習適應性總體上存在顯著差異。高職大學生和普通大學生的學習適應性在總體上的顯著差異，引發了中職生源和高中生源的大學生在學習適應性方面是否存在差異、存在怎樣的差異、存在多大的差異等相關問題的研究是十分值得重視的。因此，學習適應性問題的解決對高等職業院校的教學管理起著積極的輔助甚至指導意義。科學地對學生的學習適應能力進行甄選，有利于對學生進行更有效的入學后培養，提高教育效能。

隨著我國的高等教育從精英化階段進入大眾化階段，原來學業成績并不優秀的學生也擁有了上大學的機會。大學生的學習能力和學習適應性的個體差異顯著。提高學生的學習適應性對于學生獲得包括更好的學習成績在內的最佳學習效果是十分重要的。

研究從學習適應性入手，結合戴育紅《中學生學習適應性的研究》中提出的4個維度（學習態度、學習方法技術、學習環境、身心健康），以及馮維和楊兢在《高職大學生與普通大學生學習適應性比較研究》中提出的4個維度（學習態度、學習技術、學習能力、學習環境）融入專業承諾和心理調適能力等新的要素，形成研究框架體系，對2種生源學習適應性展開對比研究。

研究內容的邏輯體系如下：問題的提出；研究總體設計與實施（相關研究基礎研究設計實施提出假設）；從六大維度（學習態度、學習方法、心理調試能力、專業承諾、輔助條件、學習環境）展開學習適應性的比較研究及研究結論（驗證假設、建議、展望）。

2 研究結論

通過研究，希望得到關于中職生源和高中生源學生學習適應性的一個全面的比較研究報告，以幫助學校管理者、教師更好地因材施教；家長、學生自己更好地“對癥下藥”。最終的結果是，使學生更有效、更快速地達到最優學習效果。

課題的研究對象是天津高校食品類普高和中職生源學生。研究內容是2種生源學生在學習適應性問題及其6個維度上的比較分析，分別是學習態度、學習方法、心理調適能力、專業承諾、借助輔助條件和學習環境。研究工具主要是自行編制的針對“天津高校本科生學習適應性情況調查”問卷。

首先，在學習態度維度方面，通過研究分析可知，2種生源學生學習計劃的制定和執行方面沒有表現出明顯差異；2種生源在學習熱情、學習計劃的制定和執行、聽課態度方面即使有明顯的差異，表現也都不是很好，屬于“矮子中選將軍”。這與研究假設不一致。

第二，在學習方法維度方面，通過研究分析可知，2種生源學生在使用參考書和教材、記筆記、學習技術（包括記憶策略、思維策略和解題策略）、應試技巧方面沒有表現出明顯差異；2種生源在記筆記方面表現都不是很好（即使有明顯的差異）。這與研究假設不一致。

第三，在心理調適能力維度方面，通過研究分析可知，中職生源學生在堅定的政治信仰方面勝于普高生源學生，但二者表現都不是很好；2種生源學生在理想信念方面都沒有表現出明顯差異；2種生源在生活態度方面的表現都比較好。這與研究假設基本一致。

第四，在專業承諾維度方面，通過研究分析可知，中職生源學生在理想承諾水平上勝于普高生源學生；2種生源學生在情感承諾、繼續承諾及規范承諾方面都沒有表現出明顯的差異，且表現都不是很好。這與研究假設基本一致。

第五，在借助輔助條件維度方面，通過研究分析可知，普高生源學生在教學硬件的使用方面勝于技校生源學生，尤其是男生；2種生源學生在借助“教師”資源、借助“同學”資源、收集教學軟件（信息）等方面沒有表現出明顯差異；在使用“教師”資源、收集教學軟件（信息）方面表現都不是很好；在使用“同學”資源方面表現都比較好。這與研究假設不一致。

第六，在學習環境維度方面，通過研究分析可知，2種生源學生在“宿舍成員關系”對學習效率的影響方面沒有表現出明顯差異。這與研究假設不一致。