生物工程專業創新創業教育人才培養體系的建立與實踐

涂 璇，呂育財，郭金玲，田毅紅，雷生姣，龔大春

（三峽大學生物與制藥學院，湖北宜昌 443002）

創新創業教育是一種新型的教育模式和教育理念，在美國、日本、英國等發達國家已經實施多年[1]。20世紀后期，以斯坦福大學為典型代表的美國高校對于創新創業教育、創業學投入了更多的研究，構建更為全面的學科系統，不僅讓高校自身得到了迅速的發展，而且為美國當地經濟也做出了巨大貢獻[2-3]。

我國從“十八大”提出“創新創業”戰略后，一些高校雖然開設了部分創業教育課程，但是缺乏系統性，創業教育課程還未進入成熟階段。很多大學生對于創業教育沒有更多的深入學習機會，只是聽說而并沒有真正接觸過[4-5]。美國的創業教育發起人蒂蒙斯認為，創業教育是不是一種企業家速成培訓，要區分于為了解決生存問題而存在的社會就業培訓，需要把更多的注意力投入到培養大學生的創業意識和創業素養，不斷提高他們的創業能力。因此，創業教育應該面向更多的學生，把創新創業課程體系引入到大學，方能將創新創業教育落到實處。

由于創業教育的受教人群廣泛，培養任務具有多重性，所以開創的相關教育課程必然是朝著多類型、多層次化發展的，從形式上除開設學科教程，還包含非學科教程，如實踐模擬課和活動課程。當前，我國創新創業教育必須解決的4個問題[6-7]：①亟需構建合理的創新創業教育課程體系；②要完成創業教育和專業教育的有機融合，由純粹的知識、技能教授轉變為創新意識、創業能力的培養；③要解決少數人的創業問題，造就大眾創業、萬眾創新的局面；④創新創業教育體制機制建設。

三峽大學雖然設立了創新創業學院，但是課程不成體系，沒有和相關專業課程有機融合，難以實施，因此課題以生物工程專業為對象，開展創新創業教育人才培養體系的建設與研究，對于促進高校創新創業教育人才培養模式的構建具有重要意義。

1 針對生物工程專業的創新創業教育體系的構建

三峽大學生物工程專業自開設以來十分重視專業建設，從師資隊伍、教學軟硬件、學科科研平臺到科研團隊等進行了全方位建設，現有校內專任教師29人，其中博士學歷達到65%，企業教師隊伍聘請了包括姚鵑教授級高級工程師、李莉娥教授、黃永文教授級高級工程師在內的安琪酵母股份有限公司、宜都東陽光集團、三峽藥業等企業知名專家在內的兼職教授10人。生物工程專業與產業發展結合緊密，教師與學生創新創業出口多，容易通過科技創新與技術服務實現產業化發展，具有良好的創業基礎。

生物工程專業建設卓越成效。2009年獲批湖北省品牌專業建設；2011年獲批湖北省教育廳“戰略新型產業人才培養方案”的建設；2012年成功入圍湖北省專業綜合試點改革項目；2013年獲得國家工程實踐教育中心（與安琪酵母股份有限公司共建）；2013年獲批教育部卓越工程師教育培養計劃專業；2015年獲批建設三峽大學在線開放課程2門“舌尖上的微生物學”和“分子生物學”；2015年獲批三峽大學與宜昌生物產業園共建的“湖北高校省級示范實習實訓基地”；2016年申報了省教育廳“三峽區域生物醫藥虛擬仿真實訓中心”；2017年申報注冊2個生物科技公司入駐三峽云孵化器：瑞德萬恩與微宏生物科技有限公司；2012年構建了“一體化、四共同”人才培養模式，并獲得了省教育廳教學成果一等獎。生物工程專業至今已有39年的辦學歷史，人才培養質量不斷提升，社會影響力逐年提高，共計畢業1 500多名，現有學生200多名。近年來，一次性就業率達到95%，近5年來碩士研究生平均錄取率達26%以上，其中在上市公司就業的學生在25%左右，其中有20多人已經成為企業技術和管理骨干。

在上述專業建設基礎上，根據2017年生物工程專業人才培養體系中已經設有創業基礎創業工具類課程、專業拓展課程、第二課堂等相關模塊，結合大學階段知識學習特點，提出了分年級將創新思維訓練、生物技術與產業發展前沿等選修課程，以及包括創業意識、創業知識、創業實務操作及創業能力素質等創業教育課程，融入充實到人才培養方案中三大模塊中，這樣在保證現有人才培養體系的前提條件下，有機融合創新教育課程，同時加強實踐平臺共享和建設，充分發揮創新創業學院公選課、國家級省級孵化器創新創業大賽等平臺的作用，引導大學生去實踐，構建了新型的生物工程專業創新創業人才培養體系。

生物工程專業創新創業教育人才培養體系的構建見圖1。

2 創新創業教育課程開設的實踐

2.1 創新創業教育課程的梯級開設

針對不同年級的學生開設不同階段的課程，為大學一年級的學生開設基礎的創業教育入門通適課程，主要以了解學科、培養興趣為目的，開設方式可以選擇公共必修課的形式，使創業基礎知識可以在更多的學生中普及。在開設“創業心理學”基礎上，再新增“創業思維訓練”“創業機會識別”“企業家精神”等課程；在對理論知識有了一定的了解以后，為大學二、三年級的學生提供中級課程，學生可以根據自己所感興趣的內容。選擇選修課，或者為學生專門設立創業學方向，主要包括創業管理學、創業法學、知識產權遠程培訓、創業流程與實務等；經過前3年的系統學習，到大四就可以為學生開設創業教育的高級課程，主要圍繞創業模擬等一些實務操作課程展開，主要有創業計劃、創新創業模擬、創業大賽等。

2.2 創新創業平臺的有機整合

充分整合了學校創新創業學院、高新區國家級、省級孵化器、開發區青創中心和大學生創新創業中心的相關資源，開展大學生創業實踐，啟動現代市場、企業制度下的大學生創業實踐活動開設模式。

學校開展創新創業的平臺已經搭建不少，但是各學院具體專業教師并沒有充分利用，而且缺乏了解和相應的應用手段。因此需要通過課題研究協調體制機制，使教師更加有效利用這些平臺，培養學生創新能力。結合大學生創新創業活動、競賽，針對大學生中創新創業有興趣并具有潛質的學生，組成創新創業小組，開展實體化創新創業活動，推動創新模式公司化，探索大學生公司模式下的創業模式。

2.3 創新創業師資隊伍建設

創新創業教師隊伍是創新創業教育的關鍵。建立了好的創新創業體系，但沒有穩定的教師隊伍是無法達到創新創業目標的。一是建立校內外創新創業聯盟，廣泛吸納創業成功人士，建立校外創業導師經常聯系指導機制；二是建立校內激勵機制，鼓勵教師創業、吸引教師愿意付出，熱心創新創業指導；三是培養一些創新能力強的年輕教師，提高他們指導創新創業教育的能力和創業水平。

3 實現創新創業教育的具體措施

為了穩步推進創新創業教，需從以下幾個方面有具體措施和行動。

（1）建立新型的創新創業與專業建設有機融合的人才培養方案。將創業課程引入人才培養方案，確定相應的培養目標，理清人才培養方案中通適教育、專業教育、創新創業教育的課程邏輯關系，把創新創業教育相關課程安排在人才培養方案中，由專業負責人和教授團隊負責落實。

（2）課程大綱。選擇或編寫創新創業教育相關教材，編寫相關課程教學大綱，由具有創新創業經驗的教師，包括校外專家進行編寫和建設。

（3）指導隊伍。遴選包括成功創業者、釀造工藝設計大賽、化工設計大賽指導教師、創業設計大賽指導教師組成的教師團隊，以創新創業模擬項目為紐帶，指導學生選課、研討、撰寫商業計劃書、參加各類創新創業設計大賽。

（4） 步驟和規范。選擇1～2個較為成熟的團隊，解決創業實戰孵化的基本步驟和規范等問題，幫扶實現創業的起步階段，建立了1～2個實體公司，用于大學生創業實戰。

（5） 體制機制。建立高效的多部門協調機制，解決傳統教育體制無法涵蓋的問題。

4 結語

通過近年來實踐，依托“鄂西特色生物產業鏈關鍵技術研發協同創新中心”，緊密結合武漢國家生物產業園宜昌分園核心生物企業需求和全國生物產業發展前沿，開展生物工程專業創新創業教育體系的構建和實踐，極大地提升了生物產業人才的培養質量，培養了一批一厚（基礎厚）、二高（志向高、素質高）、三強（創新創業力強、社會適應力強、自我發展力強）的多層次、應用型、個性化的生物工程專業高級專門人才，在原由生物工程人才培養課程體系基礎上，從“專業教育與創新教育”“通適教育與創業教育”相融合的角度，突破目前創新創業教育課程缺乏系統設計、課程內容與實踐脫節等問題，打造一個多層次融合的創新創業教育課程體系，為相關專業開展創新創業教育提供借鑒。