用興趣開啟學生作文的心靈之門

摘 要：作文教學要實現《課標》中所強調的讓小學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的，讓學生在習作的起步階段感受到習作的精彩，激發學生的習作興趣，讓學生輕松地踏入習作的大門。讓作文教學融于生活，激發興趣；創設情景，調動興趣；豐富閱讀，積累興趣；評價激勵，挖掘興趣。

關鍵詞：興趣； 作文； 樂于表達

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-081-001

作文是學生認識能力和語言表達能力的體現。在教育教學中作文教學從小學三年級就開始作為一個專門的項目來訓練，但實際上作文教學從小學一年級的寫一句話，寫一段話就已開始，然后年復一年，作文教學直至中學，大學乃至社會領域中；但就如何提高學生作文水平這一問題卻一直困撓著教師和家長，也是人們討論最多的話題。

愛因斯坦曾經說過：我認為對一切來說，只有“熱愛”才是最好的老師，它遠遠超過責任感。由此可見，興趣作為一種非智力因素，在習作中有一種不可忽視的作用。教師首先要做的應該是像德國教育家第惠多斯所說的“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”以實現《課標》中所強調的讓小學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。讓學生在習作的起步階段感受到習作的精彩，激發學生的習作興趣，讓學生輕松地踏入習作的大門。

一、融于生活，激發興趣

人們常說：巧婦難為無米之炊。生活就是“米”的倉庫。葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如渠水，泉源豐盈而不竭。”生活是學生作文的源泉，學生是生活的主角，他們參與創造生活、體驗生活，豐富多彩的生活給他們提供大量的習作素材。在完成蘇教版國標本五年級下冊習作4時，根據習作要求：寫一篇參觀記或游記。為了讓學生完成好這次習作，我利用綜合實踐活動帶領學生去游玩了白塘生態植物園。那里景色宜人，學生倍感新奇，個個歡呼雀躍。我便因勢利導，指導學生從各個方位觀其景、聞其香、感其美，再啟發學生展開豐富的想象。雖然小學生認識事物的自覺性和敏銳性不夠強烈，持久性也較差，但他們對新事物都很好奇，好勝心強，喜歡表現自己，富于幻想。所以，我鼓勵學生放下思想包袱自由練筆，學生有了生活的體驗，寫作熱情高漲。最后，學生的作文內容豐富、生動形象，收到了出乎預料的效果。

二、創設情景，調動興趣

葉圣陶先生指出：“作文的自然順序是自我認識事物。心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的欲望，便想傾吐，于是文章便誕生了。”創設作文情景，可以加強對大腦的刺激，使大腦處于興奮狀態，將學生的各種感官調動起來，形成一個作文的興奮點，激活大腦，從而產生想要表達的沖動，讓學生愿意寫、樂于寫。小學生在觀察事物時，往往東看西望，抓不住事物的特點。面對低年段的看圖說話練習，就要抓住兒童形象思維、直觀思維的心理特點，千方百計的叩開他們想象空間的鑰匙，從而架起一座思維的橋梁，指導學生將畫上的內容變成有外貌、有言談舉止的、活生生的人或物，讓靜止的畫面更有生氣。情境的出示，在教師語言的支配下，使學生置身于特定的環境中。這樣，客觀的情境不僅會影響兒童的認知心理，而且能調動兒童的情感參加學習，讓學生在其中有目的地觀察、體驗、思考、想象。

課堂上，教師要根據教學內容，合理創設情境，調動學生寫作的積極性，形成最佳的心理狀態，從而激起學生寫作的興趣。

三、豐富閱讀，積累興趣

蘇霍姆林斯基曾經說：“學生的第一件愛好就應當是讀書。” 老舍先生曾經形象地把閱讀和寫作比喻為“吸收”與“輸出”的關系。可見，作文與閱讀是密不可分的。

當代名家名作是現代文的典范，學習優秀范文是習作的必由之路，當學生對習作的意識還很朦朧時，教師應有目的地選取篇幅短小、生動感人的文章（包括課文）讓學生朗讀，而且是有感情的朗讀，營造一種令人向往的氛圍，以激發學生的寫作興趣。尤其是要多找一些生活氣息很濃厚的文章，利用早讀、午間、大課間活動等空隙，師生共讀。因為讀的過程是聽和讀的結合，讓學生得到美的享受，受到美的熏陶，美的感染。讓他們從別人的作品里得到感動，與作者的感情共鳴，然后產生寫作的欲望。蘇教版國標本五年級下冊映子寫的《愛如茉莉》，我讓學生用深情而舒緩的語調朗讀課文，結束的時候，大家完全沉浸在父母那如茉莉般淡淡的愛中，我覺得我尋找到了激發學生寫作的契機，于是我啟發學生講述他們父母那種平凡卻又流露著真愛的故事。那次學生的講述讓我很感動，我告訴他們，真愛平凡而又偉大，你們愿意把你自己講的故事寫下來嗎？果然，這次作文中涌現了好多內容豐富、感情真摯的習作。

四、評價激勵，挖掘興趣

蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”小學生大多對自己充滿信心，具有好表現的心理特征，時刻渴望得到老師肯定的評價。以人為本，滿足小學生的心理需求，教師經常性的正面評價，是學生感受愉悅的根本所在，也是培養學生寫作興趣的重要環節。

讓每個學生真正享受到成功的體驗，確實不是件容易的事情。我們通常的做法是把好的作文拿出來當作精品來念，把不好的作文也拿出來作為反面的典型讀，這樣做就是讓極個別的學生享受到了成功的滋味，卻傷害了很大一部分學生。真正的賞識教育是要每個學生都有機會享受到成功的滋味。其形式可以是多種多樣的，如為學生創造展示天地：在黑板報、自編班報、校報上刊出優秀文章；將學生優秀作文印發給每位同學閱讀；組建作文興趣小組；利用刊物或廣播發表學生作文；開作文評講會……在批改評價學生的作文時，要奉行奧林匹克精神：貴在參與，參與就是勝利。我們要學會寬容，努力去發現學生作文中點點滴滴的美，及時多加鼓勵，這種“鼓勵式”的作文評價機制，大大的激發了學生的寫作熱情，是一把開啟學生作文心靈之門的金鑰匙。

捷克詩人塞費爾特曾在回答記者采訪時說過：“寫作是因為感到自由，感到歡樂。”從學生自身需要、情感出發，從學生身心發展的實際水平出發，建構新型的教學環境，營造和諧的寫作氛圍，他們才會對寫作充滿興趣，從而使他們能動地反映多彩的生活，樂于表達，樂于習作，他們的作品才會精彩無限。