初中語文自主學習的特點與策略分析

一、自主學習的特點

1.獨立性

作為自主學習的主體，學生必須具備獨立性，擺脫對教師的依賴，無論是制訂學習計劃還是改進學習方法，無不滲透著獨立的思想。教師只是學生自主學習的組織者和引導者，只起一定的組織和引導作用，學生必須能夠相對獨立地完成自我學習活動。

2.主動性

學生具備較強的主動性也是自主學習的一大鮮明特征，因為自主學習強調學生的自我監督、自我調整和自我定向，而這個過程的施力者必須是學生自己，學生應該主動去完成這些活動。

3.有效性

自主學習的落腳點是學習效率，學生只有協調與處理好自主學習環節中的各個要素，才能取得自主學習的最佳效果。換句話說，自主學習就是利用各種方式和策略來提高學生學習的有效性。

4.相對性

所謂的自主學習，其實也只是相對的獨立自主。因為它是建立在遵從教師的學習指導以及整體教學目標宏觀調控的基礎之上的。

二、新課程標準下初中語文自主學習的策略

作為語文教師，只有充分認識到科學指導和調動學生積極性的重要性，才能探索出提高學生自主學習效率的有效方法。在初中語文教學中，筆者主張從以下幾方面來培養學生的自主學習能力。

1.創設問題情境，激發學生的探索意識

初中語文教師應該形成“以學生為主體、以學生以根本”的教學意識，通過多種途徑幫助學生認識到自己才是學習活動的真正主體。同時，在教學中，教師一定要留給學生足夠的獨立思考的時間和空間，當學生遇到疑惑或困難時，教師也應進行有效的點撥和指導。如在教學《桃花源》時，筆者就設置了兩個問題：①作者為什么要虛構“桃花源”這一人間仙境？②“桃花源”最吸引作者的魅力來自何處？在解答這兩個問題的過程中，學生就需要發揮自己的主動性和探索精神，深入研究課文內容，探究作者的思想，才能領悟《桃花源》這篇課文的核心意思，從而對課文形成深刻的理解。與此同時，在學生探索的過程中，教師應積極發揮引導作用，為學生指明前進的方向。如針對第一個問題，教師可以引導學生從“作者自身的現實遭遇與社會道德的淪喪”這個角度進行探究，然后再讓學生從不同方面進行具體而深入的分析；針對第二個問題，教師可從“自然魅力”、“人性魅力”、“生活魅力”等方面引導學生去分析“桃花源”的魅力所在。

2.營造良好的學習氛圍，讓學生感受語文樂趣

在教學中，教師應努力營造輕松愉悅的課堂氛圍，為學生創造有效的學習情境，鼓勵師生和諧共處，共同討論解決問題的方法，從而激發學生語文學習的興趣。如在教學《事物的正確答案不止一個》時，筆者提問：“它的中心論點是什么？”很多學生會以題目作為論點，但也有不少學生持反對意見。于是，筆者趁機引導學生深入課文進行探討，獲取更多的信息，讓學生在自主學習中找到答案。通過教師營造的良好學習氛圍和師生的共同探討，學生們“意外”地提煉出這篇課文的另一個“中心”論題——“如何成為一個創造性的人”。再經過深入分析與討論，學生發現《事物的正確答案不止一個》一文的中心論點其實正是“要做一個創造性的人”。在教學中，學生不僅主動參與了教學全過程，而且從中體會到了語文學習的樂趣。

3.激發學生的學習欲望，向“我要學”轉變

教師不僅要教會學生掌握語文知識，而且還要培養他們掌握獲取知識的方法和技巧。所以，教師應想方設法激發學生的學習欲望和動機，讓他們從“要我學”轉變為“我要學”。如在講授現代詩歌時，教師應著重引導學生品味詩歌的美好意境，通過朗誦詩歌，品味詩歌，加深學生對文本的理解。同時教師還可以帶著學生走出教室，走近自然，從生活中去發現美好的事物，以此激發學生心中的美好情感和內在的情感訴求。

（作者單位：江西省贛州市尋烏縣尋烏中學）