基于核心素養的教師職業技能培養模式研究

李 敏

(鄭州工程技術學院 經濟貿易學院，河南 鄭州 450044)

一、引言

教育部在2015年發布《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，明確表達了“核心素養”的教育理念要求，加強培養具備“核心素養”“適應社會未來發展” 的學生。尤其對于高等教育，“核心素養”被認為是現代教育理念的重要基因，對于學生的自我完善和發展都有重要的理論和實踐意義。從一定程度上講，核心素養理念的出現，是新時代教育理念變革發展到一定程度的必然結果。

本科教學質量國家標準正式提出：教師應掌握教育學、心理學和數學教育的基本理論，具備教師職業基本素養以及一定的教學能力和組織管理能力。《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》中提出：應培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化教師。為適應當代教育教學實際情況和保證教育質量，推進教師核心素養的構建和塑造勢在必行。

將教師核心素養的塑造與人才培養模式緊密結合是有效的推進方式，但教師的核心素養有哪些？基于核心素養的塑造理念，高等院校教師該如何獲得核心素養？從一定程度上來說，實現教師專業發展的一個關鍵是教學實踐，在實踐中豐富經驗，提升智慧。然而，在部分高等院校的培養體系中，重知識而輕能力的現象普遍存在，人才培養目標并不能完全實現。

基于核心素養的教育理念，結合學科特點和當今時代特征，培養讓社會滿意的卓越教師，已成為當前地方高師院校的主要任務。因此，高師院校如何改革教師培養模式，增進核心素養等問題亟待研究。

國內最早關于核心素養的描述是王敏在1956年翻譯蘇聯一篇論文中提出的核心素養一詞。20世紀90年代以后，國內學者開始對核心素養的內涵及其構成展開研究。近十年來，國內外對核心素養的研究，取得了豐富的研究成果。比如2012年的PISA測評提出了核心素養的新概念，并得到了廣泛的認可[1]。隨后，桂懷德、徐斌艷等國內學者也對核心素養進行討論、研究，把核心素養定義為情感態度、價值觀、專業知識和能力的綜合體現[2]。馬云鵬在《關于核心素養的幾個問題》中指出核心素養是學習者在學習時所應達到的綜合性能力，同時闡述了核心素養的構成要素，并把核心素養的內涵定義為情感態度價值觀、知識和能力等[3]。

以往的研究主要集中在核心素養的內涵、構成要素以及教師職業技能培養，有關教師核心素養培養方面的研究還不多見。雖然部分高校開展了初步探索與實踐，但是相關研究所面臨的問題與背景條件各不相同，適用范圍也存在局限。因此，教師的核心素養培育模式的構建亟待研究。

二、核心素養的內涵及教師培養過程存在的問題

(一)核心素養的內涵

核心素養受到教育界專家們的廣泛關注。不少專家認為核心素養是學習者在學習時所應達到的綜合性能力[4]，其內涵包括情感態度價值觀、知識和能力等，也有專家研究了核心素養的構成要素[5]。受教育部委托，以林崇德教授為領頭人的專家們在研究素養的本地化和課程化方面獲得了一些成果。比如對核心素養內涵的界定，林教授認為是“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力”[6]。筆者比較認同林教授給出的“適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力”的界定。我們認為核心素養是學生在接受高等教育的過程中，基于高等院校的培養機制，所形成的適應社會環境變化需要的品德素養、專業技能、終身學習能力和創新力。這也是我們構建的培養模式想要實現的目標。

(二)教師培養過程中存在的問題

1.教師培訓過程中師德師風教育的缺失

教育的最終目的，從古至今，都是為了讓學生向“善”的方面發展，彌補行為品德的缺失。漢代許慎《說文解字》中，對“教”“育”分別下了定義：“教，上所施，下所效也。”“育，養子使作善也。”講述了兩層意思：教育的目的，培養學生是為了使其向善，從好的方面發展；教育的途徑，即教師的品德行為，會被學生所仿效。教師良好的師德師風會被學生所模仿，同樣，不良的品德行為也會被學生所仿效。當下師德師風方面存在的主要問題在于教師對教育事業缺乏認同感，對學術缺少責任感。部分教師缺乏自律意識，對學術缺少使命感，對學校發展缺少主體意識，與同事相處缺少團隊精神等方面。然而當今對教師的培訓過程中大多重視職業技能的訓練，而忽視了有關師德師風的教育。

2.教師職業技能培養過程存在的問題

高等教育關系到學生的就業，關系到整個教育體系的完善，關系到國家的未來發展。高等教育事業的持續、健康發展，亟需一支具有較高專業素養的優秀教師隊伍。但在過去相當長的一段時期，對于高等教育教師隊伍的培養，我國高等院校人才培養機制局限于“高師教育高校辦”的傳統思路，高師教育在一定程度上與地方高等教育實際相脫離。教師教育教學理論與實踐不能很好結合，教學基本功薄弱，創新能力不強，難以適應新時期高等教育發展的要求。為此，大力提高教師職業技能，構建“三位一體”教師培育新機制勢在必行。

三、教師核心素養培養模式構建

(一)師德師風教育模式構建

1.引導教師加強學習，樹立正確的價值觀念

引導教師不斷加強師德師風方面的學習，緊跟時代發展步伐，樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀。按照新時代社會發展需要和教育改革要求，不斷提高個人修養，按照教師職業道德規范要求來約束自我。以古哲先賢的道德品質為范本，以當代道德模范人物為標準不斷提高自己的道德操守。

2.培養教師的責任感和敢于擔當的精神

教育是一項社會事業，涉及千家萬戶。學生的成長離不開教師的責任感和擔當精神。一個有責任感、敢于擔當的教師常常能受到學生的喜歡和效仿。而作為學生家長，更青睞與有責任感的教師。把孩子放到有責任感的教師班級中是家長最放心的事情。因此教師作為學生的領路人應該時刻關注學生思想動態，經常性和他們進行心靈交流。在生活上，要關心學生學習環境、生活環境的變化，營造更加合適的學習環境。教學中，要充分考慮學生接受知識的能力，適時增減教學內容，改變教學方法方式，按照不同的學生學習狀況，布置恰當的作業。注重教學中的細節問題，為每一個學生能聽懂本節課負責，為每一個學生能獨立完成作業負責，為每一個學生學會融會貫通負責。

3.鼓勵教師規范言行、以身示范

教師職業具有很強的示范性。在學生心目中，教師是標準，是表率。有什么樣的教師就有什么樣的學生，教師是校園里最直接的模范和榜樣。在學生心靈的塑造過程中，教師的示范作用至關重要。教師的言談舉止、服飾穿著、興趣愛好都會引起學生的模仿，會對學生產生極大的影響。甚至在教育教學過程中，教師的示范作用也最具有說服力。例如，教師利用PPT教學，缺少演練過程時，學生會效仿教師使用計算器、計算機等工具。反之，教師一筆一畫的黑板演練，會潛移默化地告訴學生理論推導需要親力親為。每一個學生的身心發展，會受到所有任課教師的影響。正所謂，喜歡老師才會喜歡相應的課程，喜歡老師才會有良好的學習效果。因此教師之間要協調一致，團結協作才能對學生有更好的示范效果。

為此，要鼓勵教師形成團隊，搭建交流平臺，不斷磨合，共同進步。教師要注意從學生身上學習，增長自己見識做到教學相長。從學生身上學會如何去教他們，知道怎樣改變教學方式方法才最有效果。時常站在學生的角度去引導他們學習，學會換位思考。教師也要規范自己的言行，樹立良好的教師形象。做到熱愛學生，言行一致，表里如一。既要把愛心傾注于全體學生，又要樹立科學的教育觀。不嫌棄任何一名后進生，要正面教育，善于發現學生的閃光點，耐心對待學生的過錯，在行為和外表上為學生做出良好的榜樣。

4.細化規范，構建嚴格的保障機制

正是由于教師的言行舉止會潛移默化地影響學生人格的定型和個性的塑造，所以在教師培訓過程中更應該注重教師師德師風的培養。只有不斷地進行師德師風教育，強化教師的表率作用，規范教師的行為，約束教師的言行，才能保證學生形成正確的人生觀，價值觀。此外，建立一套對教師師德師風行為的科學評價制度也十分重要。要加大對師德師風的監督檢查力度，充分發揮監督的作用，多渠道了解學生、家長、社會對學校建設和教師師德的反映，制定科學的評價方案。

(二)“三位一體”的教師職業技能培養模式構建

從理論和實踐中探索核心素養培育的具體要求，使教師樹立較高的核心素養意識，培養教師先進的現代化教學觀念，推進課程改革，提升教師的核心素養，促進教師專業化發展和核心素養的培育。加強與地方高等教育的合作與交流，構建“三位一體”教師培育新模式，提升教師教育教學水平，更好地服務與指導地方教育。“三位一體”教師培養機制是指構建“教師教育課程學習、第二課堂和教育實習”相結合的教師培養機制，通過教師教育課程學習、第二課堂和教育實習等多種途徑，共同提高教師素養、教學技能與學科教學整合能力，旨在進一步提高教師的理論水平和實際教學技能，更好地為地方高等教育服務。

1.教師核心素養培養課程體系構建

在國內外研究成果的基礎上，以教師核心素養培育為課題，以文獻研究和實踐研究為主要方式，確定教師核心素養培育的各階段的目標、任務、實施辦法。對教師的教學內容和課程體系進行優化，提高課程綜合化程度，加強對高等教育教學方法課程的改革，建立一套適應核心素養培育要求的新課程體系。

設置獨立的教育類課程模塊，開設面向高等教育改革的系列輔修課程，在選修課程中滲透教師職業技能訓練內容。在傳統的教師職業技能訓練的基礎上，增加專業教學技能訓練，開設相關的技能課程。加強“普通話”“書法”課程建設，同時加強對教師現代教育技術的系統培訓。

2.教師職業技能實訓模式構建

根據核心素養培育的具體要求，對教師職業技能訓練隊伍的設置、專業化、職業化及訓練任務的分解、落實等進行研究，搭建“地校結合”的職業技能實訓模式。

(1)完善訓練機制，保證教師職業技能實訓成效

充分利用微格教室，實行實時數字錄像，數字音頻及課件點播，電子巡查及聽課等功能，無干擾教學評估觀摩，保證教師職業技能訓練的成效。同時，組建專業的教師職業技能訓練隊伍，根據各類課程在訓練中所承擔的任務，將總目標層層分解，落實到具體責任人。

(2)實行“地校結合”，做好教師校內演練

通過邀請地方高等院校的教學名師，優秀輔導員對教師的教學基本技能，輔導員工作方法和教育調研方法進行指導。聘請優秀的高級教師作為教師的兼職導師，通過手把手的教和反復訓練保證了教師校內演練效果。

(3)豐富第二課堂，提升教師職業技能水平

豐富教師培訓的第二課堂，把普通話展示，三筆字比賽，簡易教具制作，演講比賽，微格教學等技能訓練，多媒體課件制作與教學展示等引入到培訓中來，實行課前20分鐘演講制度，堅持常規訓練方法與現代教學技術手段結合。舉辦各類教師職業技能競賽活動，如三筆字大賽，詩朗誦比賽，辯論賽，教師技能大賽等活動。同時，邀請高校一線教育研究人員、教學名師講授觀摩課，出任教師各類教育教學比賽活動的指導教師和評委，指導教師課堂教學技能訓練，確保訓練效果。

(三)教師“雙邊協同”教育實習模式構建

為了保證教師實習實踐效果，促進高校與地方實習學校有效合作，搭建實習平臺，共同指導培訓教師的實習實踐工作，“雙邊協同”教育實習指導方式。通過聘任實習基地學校的骨干教師作為培訓教師的實習指導教師，在課堂教學(包括備課、教案規范，教學方法，教學過程，板書設計，作業批改等環節)，班級管理和教育調查實踐等方面給予一對一的指導，并進行影子教學，讓實習教師對優秀教師的教育教學方法有更深入的感受。高校教師和實習基地學校教師共同擔任實習鑒定員，對實習教師的實習工作進行總結，并作出評價，適時開展優秀實習教師成果展，進行說課與教育教學技能展示，以及進行教育調查報告驗收。“雙邊協同”教育實習模式的實施，使得原有的教師培養機制由封閉走向開放，極大地提升了實踐教學和教師職業技能訓練成效，保證學生教育實習，實習質量，切實解決教師實習效果差的問題。

四、結束語

本文結合高等教育課改標準以及教師核心素養培育要求，對“核心素養”的概念進行了解讀，從教師職業技能培養過程和師德師風兩個方面分析了當前教師培養過程中存在的問題，并有針對性地構建教師“師德師風”教育模式和“三位一體”教師職業技能培養機制。從樹立正確的價值觀、培養教師的責任感、規范言行及嚴格的保障機制四個方面構建了教師“師德師風”教育模式。“三位一體”教師職業技能培養機制則是構建教師核心素養培養課程體系和校內演練策略，創建教師職業技能日常訓練及職業技能競賽新模式和“雙邊協同”教育實習模式，通過多方協作共同促進教師的教育教學技能，增強教師核心素養培養。